Содержание
1.Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного
общего образования .............................................................................................................
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования ..............................................................................................................
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования ..............................................................................................................
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования .......................................................................
1.2.1. Общие положения .......................................................................................................
1.2.2. Структура планируемых результатов ........................................................................
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП……………………………
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ...........................................................
1.2.5. Предметные результаты …………………………………………
1.2.5.1. Русский язык Абазинский язык.Карачаевский язык.Черкесский язык ...............
1.2.5.2. Литература. Абазинская литература.Карачаевская литература.Черкесская
литература. .............................................................................................................................
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык) ...................................................................
.................................................................................................................................................
1.2.5.5. История России. Всеобщая история .......................................................................
1.2.5.6. Обществознание .......................................................................................................
1.2.5.7. География ..................................................................................................................
1.2.5.8. Математика ...............................................................................................................
1.2.5.9. Информатика.............................................................................................................
1.2.5.10. Физика .....................................................................................................................
1.2.5.11. Биология ..................................................................................................................
1.2.5.12. Химия ......................................................................................................................
1.2.5.13. Изобразительное искусство ...................................................................................
1.2.5.14. Музыка ....................................................................................................................
1.2.5.15.Технология ...............................................................................................................
1.2.5.16. Физическая культура ..............................................................................................
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности ...........................................................
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования ..........................................
2.Содержательный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования .........................................................................................
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности .......................................................................................................
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов ..................................................
2.2.1 Общие положения ........................................................................................................
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования ............................................................................................................................
2.2.2.1. Русский язык .............................................................................................................
2.2.2.2. Литература ................................................................................................................
2.2.2.3. Иностранный язык....................................................................................................
.................................................................................................................................................
2.2.2.5. История России. Всеобщая история .......................................................................

2.2.2.6. Обществознание .......................................................................................................
2.2.2.7. География ..................................................................................................................
2.2.2.8. Математика ...............................................................................................................
2.2.2.9. Информатика.............................................................................................................
2.2.2.10. Физика .....................................................................................................................
2.2.2.11. Биология ..................................................................................................................
2.2.2.12. Химия ......................................................................................................................
2.2.2.13. Изобразительное искусство ...................................................................................
2.2.2.14. Музыка ....................................................................................................................
2.2.2.15. Технология ..............................................................................................................
2.2.2.16. Физическая культура ..............................................................................................
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности ...........................................................
2.2.2.18Абазинский
язык
……………………………………………………………………Ошибка! Закладка не
определена.
2.2.2.19 Черкесский язык………………………………………………………………………
2.2.2.20 Карачаевский язык……………………………………………………………………
2.2.2.21Абазинская литература, карачаевская литература, черкесская литература……………

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся ..............................................
2.4. Программа коррекционной работы ..............................................................................
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы...................................................
3. Организационный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования .........................................................................................
3.1. Примерный учебный план основного общего образования.......................................
3.1.1. Примерный календарный учебный график ..............................................................
3.1.2. Примерный план внеурочной деятельности .............................................................
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования ......................................................................
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования .......................................................................
3.2.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ..............................................................................................................................
3.2.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования ..........................................
3.2.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ................
3.2.7.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий ....................................................................................................................

1.1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа основного общего образования является
нормативно-управленческим документом муниципального казѐнного общеобразовательного
учреждения « Гимназия № 6 г. Усть – Джегуты» (далее по тексту – Гимназия), характеризует
специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного
процесса в соответствии с ФГОС второго поколения.
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012, Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования, утвержденного Приказом МОиН РФ от
17.12.2010г. №1897,Уставом гимназии Основная образовательная программа основного
общего образования является содержательной и организационной основой образовательной
политики Гимназии № 6 г. Усть - Джегуты.
Образовательная программа создана для реализации образовательного заказа государства,
содержащегося в соответствующих документах, социального заказа родителей учащихся и
самих учащихся, с учетом реальной социальной ситуации, материальных и кадровых
возможностей гимназии.
Миссия гимназии:
- Утверждение новых, адекватных эпохе целей и ценностей школьного образования:
главное – научить применять полученные знания и приобретенные социальные компетенции
при построении собственного жизненного проекта.
Создание достаточных и необходимых образовательных условий для социальной
успешности учащихся и выпускников гимназии.
Основная образовательная программа основного общего образования (далее по
тексту ООП ООО) муниципального казѐнного общеобразовательного учреждения «Гимназия
№ 6 г. Усть-Джегуты»
разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее —
ФГОС ООО) к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, на
саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающих их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья, на
основе образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Гимназия № 6 г. Усть - Джегуты, реализующий основную образовательную программу
основного общего образования, обязан обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП ООО,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом гимназии;
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в гимназии.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы основного общего образования, должны конкретизироваться и
закрепляться в заключѐнном между ними и гимназией договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной

образовательной программы.
Деятельность гимназии регулируется:
Конституцией Российской Федерации,
Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.12 № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,

Конституцией Карачаево-Черкесской Республики, нормативными актами Карачаево –
Черкесской Республики
Типовым
положением
об
общеобразовательном
учреждении,
утвержденным
Постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001г. № 196,
правовыми актами местного самоуправления,
договором между Учредителем и Учреждением,
Уставом гимназии,
Локальными актами гимназии.
Месторасположение гимназии
Муниципальное казѐнное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 6 г. УстьДжегуты»» находится в микрорайоне Московский г. Усть-Джегуты.
В гимназии обучаются дети микрорайона Московский и а.Кубина. В микрорайоне имеются
объекты культуры: городской Дом культуры, культурно-оздоровительный центр, спортивная школа,
Детская школа искусств, которые организуют определенную воспитательную и образовательную
деятельность с учащимися гимназии.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Полное наименование:
Муниципальное казѐнное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 6 г. Усть-Джегуты»
Юридический и фактический адрес:
369303, Карачаево – Черкесская Республика, г. Усть – Джегута, мкр.Московский д.65
Телефоны:
(87875) 7-65-19; (87875) 7-65-23
Год основания: 1991

Лицензия:
Лицензия серия № 225 - Серия 09 ЛО 01 № 0000091, дата выдачи 15 июля 2015 г., выдана
Министерством образования и науки КЧР бессрочно.Лицензия выдана по следующим
программам:
Общее образование:
дошкольное образование
начальное общее образование,
основное общее образование,
среднее общее образование.
Дополнительное образование:
Дополнительное образование детей и взрослых. (Приложение 09П01 № 0000341)
Свидетельство о государственной аккредитации
Свидетельство о государственной аккредитации серия 09А01 № 0000013
Выдано 18 декабря 2015 г. Министерством образования и науки КЧР.
Регистрационный номер № 229. Срок действия свидетельства 05.05.2024г.

1.2 Целевой раздел
Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования —
обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускникомцелевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций икомпетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в еѐ индивидуальности,
самобытности, уникальности инеповторимости;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общегообразования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в томчисле
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся какчасти
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, обеспечению индивидуализированногопсихологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для еѐ самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех егоучастников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализацииосновной
образовательной программы с социальнымипартнѐ рами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐ нных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий икружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательныхучреждений
дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐ нного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;

педагогов,
сотрудничестве
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональнойработы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессиональногосостава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развитияобучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывномуобразованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развитияобучающихся;
учѐ т индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарѐ нных детей, детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностямиздоровья.
Основная образовательная программа сформирована с учѐ том психологопедагогических особенностей развития детей 11—14 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебногосотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—14 лет) благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых
учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временнойперспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации

и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого вотношениях
обучающихся с учителем исверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской,
лекционнолабораторной,исследовательской.
1.1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования (5-9класс)
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы.
Они
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, с одной стороны, и системы оценки — сдругой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщѐ нные классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерп-ретации, оценки, классификации по родо-видовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания
или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления еѐ в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка

разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределѐ нности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечныйрезультат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объѐ мом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания
или текста- рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчѐ та, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполненияработы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т.п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственноэтических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции илиоценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.

10)
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в томчисле:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
11)
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерп-ретации, оценки, классификации по родо-видовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания
или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления еѐ в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.;

12)
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределѐ нности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
13)
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечныйрезультат;
14)
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объѐ мом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания
или текста- рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчѐ та, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.);
15)
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполненияработы;
16)
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т.п.);
17)
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственноэтических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции илиоценки;
18)
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использованияИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития
обучающихся,
поощрять
продвижения
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории движения с учѐ том зоны ближайшего развития ребѐ нка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой
программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов
отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых
установок,
развитие
интереса,
целенаправленное
формирование
и
развитиепознавательных

потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка
достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования
на федеральном и региональном уровнях.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают
примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого разделапрограммы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Достижение планируемых
результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью оценки и портфеля
достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой
аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированнойинформации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного
блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В
ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговойоценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐ ркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• четырех междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,«Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и
работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», « Абазинский язык»,
«Карачаевский язык»,« Черкесский язык», «Литература», «Черкесская литература»,
«Карачаевская литература», «Абазинская литература»
«Английский язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
1.2.3 Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам,
но и кзакономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей —
за пределы учебной деятельности в сферусамосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановкеновых
учебных задач и проектированию собственной учебнойдеятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников
будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненныйопыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненномуопыту;
• основы ценностных суждений иоценок;

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолеватьневежество
и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми икультурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных среди
эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать
стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
Ожидаемые результаты
Учебные
действия
Сформированность:
Личностные
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
УУД
эмоционально-ценностный и поведенческийкомпоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно- смысловые установкии
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основеучебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
Готовность Сформированность:
• интереса к изучаемым областям знания и видамдеятельности;
и
способность • навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системыоценки;
к выбору
направлени • представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествамбудущего
я
профильног труженика;
• навыков практического опыта пробного проектирования жизненнойи
о
образования профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной
деятельности.
Регулятивн способность к целеполаганию (постановка новых учебных целей и задач,
ые УУД
планирование, выбор эффективных путей и средств достижения целей, контроль и
оценивание своих действий.
Коммуника • планирование учебного сотрудничества с учителем исверстниками;
• согласовыванностьдействий;
тивные
• поддерживание необходимых контактов с другимилюдьми;
УУД
• владение нормами и техникойобщения;
• определение цели коммуникации, оценивание ситуации, выбор адекватных стратегий
коммуникации;
Познавател владение основами проектно-исследовательской деятельности, смысловым чтением и
работой с информацией, методами познания, общеучебными умениями, широким
ьные УУД
спектром логических действий и операций;
построение умозаключений и принятие решений на основе самостоятельно полученной
информации, а также освоение опыта критического отношения к получаемой

информации на основе еѐ сопоставления с информацией из других источников и
с имеющимся жизненным опытом.

1.2.3.1.Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарныхпрограмм
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХДЕЙСТВИЙ
Компо
ненты
Когнит
ивный

Ценнос
тный и
эмоцио
нальн
ый

У выпускника будут сформированы
Выпускник получит возможность
(Выпускник научится)
(научиться) для формирования
Личностные универсальные учебные действия
• историко-географический образ, включая
представление о территории и границах России, еѐ
географических особенностях, знание основных
исторических событий развития государственности
и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурныхтрадиций;
• образ социально-политического устройства —
представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб,
флаг, гимн), знание государственныхпраздников;
• знание положений Конституции РФ, основных
прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространствегосударственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности,
освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах
России;
• освоение общекультурного наследия России и
общемирового культурногонаследия;
• ориентация в системе моральных норм и
ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характераморали;
• основы социально-критического мышления,
ориентация в особенностях социальных отношений
и взаимодействий, установлениевзаимосвязи
между общественными и политическими
событиями;
• экологическое сознание, признание высокой
ценности жизни во всех еѐ проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к
природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий;правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
• гражданский патриотизм, любовь к Родине,
чувство гордости за своюстрану;
• уважение к истории, культурным и историческим
памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей
этническойидентичности;
• уважение к другим народам России и мира и
принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправномусотрудничеству;
• уважение к личности и еѐ достоинствам,
доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и

Деятел
ьностн
ый
(компе
тентно
стный)

готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к
природе, признание ценности здоровья, своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и
самореализации, социальномпризнании;
• позитивная моральная самооценка и
моральные чувства — чувство гордости
приследовании
моральным нормам, переживание стыда и
вины при их нарушении.
• готовность и способность к участию в
• выраженной устойчивой учебношкольном самоуправлении в
познавательной мотивации и интереса к
пределахвозрастных
учению;
компетенций (дежурство в школе и классе,
• готовности к самообразованию и
участие в детских и молодѐ жных общественных самовоспитанию;
организациях, школьных и
• адекватной позитивной самооценки и Явнешкольных мероприятиях);
концепции;
• готовность и способность к выполнению норм
• компетентности в реализации основ
и требований школьной жизни, прав и
гражданской идентичности в поступках и
обязанностей ученика;
деятельности;
• умение вести диалог на основе
• морального сознания на конвенциональном
равноправных отношений и взаимного
уровне, способности к решению моральных
уважения и принятия; умение
дилемм на основе учѐ та позиций
конструктивно разрешатьконфликты;
участников дилеммы, ориентации на их
• готовность и способность к
мотивыи
выполнению моральных норм в
чувства; устойчивое следование в поведении
отношении взрослыхи
моральным нормам и этическим
сверстников в школе, дома, во внеучебных
требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и
видах деятельности;
сопереживания чувствамдругих,
• потребность в участии в общественнойжизни
ближайшего социального окружения,
выражающейся в поступках, направленных
общественно полезной деятельности;
на помощь и обеспечение благополучия.
• умение строить жизненные планы с
учѐ том конкретных социальноисторических, политических и
экономическихусловий;
• устойчивый познавательный интереси
становление смы- слообразу-ющей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильногообразования.
Регулятивные универсальные учебные действия

• целеполаганию, включая постановку
новых
целей,
преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализироватьусловия
достижения цели на основе учѐ та
выделенных учителем ориентиров действия в
новом учебном материале;
• планировать пути достиженияцелей;
• устанавливать целевыеприоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своѐ
время и управлятьим;
• принимать решения в проблемной ситуации
на основепереговоров;
• осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату
ипо
способу действия; актуальный контроль на
уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельнооценивать
правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в
конце действия, так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения
будущих событий и развитияпроцесса.

• самостоятельно ставить новые учебные
цели изадачи;
• построению жизненных планов во
временнойперспективе;
• при планировании достижения целей
самостоятельно и адекватно учитывать
условия и средства ихдостижения;
• выделять альтернативныеспособы
достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение
поставленныхцелей;
• осуществлять познавательную рефлексию в
отношении действий по решению учебных и
познавательныхзадач;
• адекватно оценивать объективную
трудность как меру фактическогоили

предполагаемого расхода
ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать своивозможности
достижения цели определѐ нной
сложности в различных сферах
самостоятельной
деятельности;
• основам саморегуляции
эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и
преодолевать трудности и препятствия
напути
достижения целей.
предполагаемого расхода
ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать своивозможности
достижения цели определѐ нной
сложности в различных сферах
самостоятельной
деятельности;
• основам саморегуляции
эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и
преодолевать трудности и препятствия
напути
• достижения целей.

действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как
предвидения будущих событий и
развитияпроцесса.

предполагаемого расхода
ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать своивозможности
достижения цели определѐ нной
сложности в различных сферах
самостоятельной
деятельности;
• основам саморегуляции
эмоциональных состояний;

Коммуникативные универсальные учебные действия
• учитывать разные мнения и стремиться к
• учитывать и координировать отличные от
координации различных позицийв
собственной позиции других людей,в
сотрудничестве;
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и
• формулировать собственное мнение ипозицию,
аргументировать и координировать еѐ
с обосновывать собственнуюпозицию;
позициями партнѐ ров в сотрудничестве при • понимать относительность мнений и
выработке общего решения в совместной подходов к решениюпроблемы;
деятельности;
• продуктивно разрешать конфликты на
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения,
основе учѐ та интересов и позиций
прежде чем принимать решения и делатьвыбор;
всех участников, поиска иоценки
• аргументировать свою точку зрения, спорить и
альтернативных способов разрешения
отстаивать свою позицию не враждебным для
конфликтов; договариваться и приходить к
оппонентовобразом;
общему решению в совместной
• задавать вопросы, необходимые для организации
деятельности, в том числе в ситуации
собственной деятельности и сотрудничества с
столкновения интересов;
партнѐ ром;
• брать на себя инициативу в организации
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в
совместного действия (деловоелидерство);
сотрудничестве необходимуювзаимопомощь;
• оказывать поддержку и содействие тем, от
• адекватно использовать речь для планирования и
кого зависит достижение цели в совместной
регуляции своейдеятельности;
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для
• осуществлять коммуникативную
решения различных коммуникативных задач;
рефлексию как осознаниеоснований
владеть устной и письменной речью; строить
собственных действий и действий партнѐ ра;
монологическое контекстноевысказывание;
• в процессе коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать
• организовывать и планироватьучебное
сотрудничество с учителем и сверстниками,
партнѐ ру необходимую информацию как
определять цели и функции участников, способы
ориентир для построениядействия;
взаимодействия; планировать общие способы
• вступать в диалог, а также участвовать в
работы;
коллективном обсуждениипроблем,
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку
участвовать в дискуссии и аргументировать
действий партнѐ ра, уметьубеждать;
свою позицию, владеть монологической и
• работать в группе — устанавливать рабочие
диалогической формами речи в
отношения, эффективно сотрудничатьи
соответствии с грамматическими и
способствовать продуктивной кооперации;
синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и
интегрироваться в группу сверстников и строить
психологическим принципам общения и
продуктивное взаимодействие со сверстниками и
сотрудничества на основе уважительного
взрослыми;
отношения к партнѐ рам, внимания к
• основам коммуникативнойрефлексии;
личности другого,адекватного
• использовать адекватные языковые средства для
межличностного восприятия, готовности
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
адекватно реагировать на нужды других, в
потребностей;
частности оказывать помощь и
• отображать в речи (описание,объяснение)
содержание совершаемых действий как в форме
эмоциональную поддержку партнѐ рам
в процессе достижения общей цели
громкой социализированной речи, так и в форме
совместной деятельности;
внутренней речи.

• устраивать эффективные групповые
обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия
эффективных совместныхрешений;
• в совместной деятельности чѐ тко
формулировать цели группы и позволятьеѐ
участникам проявлять собственную энергию
для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
• основам реализации проектно-исследовательской • основам рефлексивногочтения;
• ставить проблему, аргументировать
деятельности;
еѐ актуальность;
• проводить наблюдение и эксперимент под
• самостоятельно проводить исследование на
руководствомучителя;
основе применения методов наблюдения и
• осуществлять расширенный поиск информации с
эксперимента;
использованием ресурсов библиотек иИнтернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для • выдвигать гипотезы о связяхи
закономерностях событий, процессов,
решениязадач;
объектов;
• осуществлять выбор наиболее эффективных
• организовывать исследование с целью
способов решения задач в зависимости от
проверкигипотез;
конкретныхусловий;
• делать умозаключения (индуктивное ипо
• давать определениепонятиям;
аналогии) и выводы наоснове
• устанавливать причинно-следственныесвязи;
аргументации.
• осуществлять логическую операцию
установления родовидовых отношений,
ограничениепонятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую
операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим
объѐ мом к понятию с большимобъѐ мом;
• осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельновыбирая
основания и критерии для указанных логических
операций;
• строить классификацию наоснове
дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственныхсвязей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходеисследования;
• основам ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поисковогочтения;
• структурировать тексты, включаяумение
выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный
смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные наскрытом
уподоблении, образном сближении слов.

1.2.3.2 ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИОБУЧАЮЩИХСЯ
Компоненты ИКТкомпетенности
Обращение с
устройствами ИКТ

Выпускник научится
• подключать устройства ИКТ к электрическим
и информационным сетям,использовать
аккумуляторы;

Выпускник получит
возможность
• осознавать и
использовать в
практической

Примечание: результаты
достигаются
преимущественно в
рамках предметов
«Технология»,
«Информатика», а также
во внеурочной и
внешкольной
деятельности.

Фиксация изображений
и звуков
Примечание: результаты
достигаются
преимущественно в
рамках естественных
наук, предметов
«Русский язык»,
«Иностранный язык»,
«Физическая культура»,
а также во внеурочной
деятельности.

Создание письменных
сообщений
Примечание: результаты
достигаются
преимущественно в
рамках предметов
«Русский язык»,
«Иностранный язык»,

• соединять устройства ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей,принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и
т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства
ИКТ, входить в операционную системуи
завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение
к локальной сети и глобальной сетиИнтернет;
• входить в информационную среду
образовательного учреждения, в томчисле
через Интернет, размещать в информационной
среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно
обращаться с расходнымиматериалами;
• соблюдать требования техники безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, вчастности
учитывающие специфику работы с
различными экранами.
• осуществлять фиксацию изображений и
звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного
процесса, фиксацию хода и результатов
проектнойдеятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности
при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качествофиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для
фиксации изображений и звуковв
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с
использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов,создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей
с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровыхзвукозаписей;
• осуществлять видеосъѐ мку ипроводить
монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных
инструментов.
• создавать текст на русском языке с
использованием слепого десятипальцевого
клавиатурногописьма;
• сканировать текст и осуществлять
распознавание сканированноготекста;
• осуществлять редактированиеи
структурирование текста в соответст-вии с его
смыслом средствами текстового редактора;

деятельности
основные
психологические
особенности
восприятия
информации
человеком.

• различать
творческую и
техническую
фиксацию звуков и
изображений;
• использовать
возможности ИКТ в
творческой
деятельности,
связанной с
искусством;
• осуществлять
трѐ хмерное
сканирование.

• создавать текст на
иностранном языке с
использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного
письма;
• использовать

«Литература»,
«История», а также во
внеурочной
деятельности.

Создание графических
объектов
Примечание: результаты
достигаются
преимущественно в
рамках предметов
«Технология»,
«Обществознание»,
«География», «История»,
«Математика», а также
во внеурочной
деятельности.
Создание музыкальных
и звуковых сообщений
Примечание: результаты
достигаются
преимущественно в
рамках предметов
образовательной области
«Искусство», а также во
внеурочной
деятельности.
Создание, восприятие и
использование
гипермедиасообщений
Примечание: результаты
достигаются
преимущественно в
рамках предметов
«Технология»,
«Литература», «Русский
язык», «Иностранный
язык», образовательной
области «Искусство»,
могут достигаться при
изучении и других
предметов.

Коммуникация и
социальное
взаимодействие

• создавать текст на основе расшифровки
аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять
письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходеобсуждения;
• использовать средства орфографического и
синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранномязыке.
• создавать различные геометрические объекты
с использованием возможностей специальных
компьютерныхинструментов;
• создавать диаграммы различных видов
(алгоритмические, концептуальные,
классификационные,организационные,
родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать специализированные картыи
диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением
рукой произвольных линий с использованием
специализированныхкомпьютерных
инструментов и устройств.
• использовать звуковые и музыкальные
редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические
синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и
микрофоны.

• организовывать сообщения в виде линейного
или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра черезбраузер;
• работать с особыми видами сообщений:
диаграммами(алгоритмическими,
концептуальными, классификационными,
организационными, родства и др.), картами
(географическими, хронологическими) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений,
выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений
внутренние и внешниессылки;
• формулировать вопросы к сообщению,
создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагментысообщения;
• избирательно относиться к информации в
окружающем информационномпространстве,
отказываться от потребления ненужной
информации.
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая
выступление перед дистанционнойаудиторией;
• участвовать в обсуждении(аудиовидеофорум,

компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей.

• создавать
мультипликационные
фильмы;
• создавать
виртуальные модели
трѐ хмерных
объектов.

• использовать
музыкальные
редакторы,
клавишные и
кинестетические
синтезаторыдля
решения творческих
задач.
• проектировать
дизайн сообщений в
соответствии с
задачами и
средствами доставки;
• понимать
сообщения, используя
при их восприятии
внутренние и
внешние ссылки,
различные
инструменты поиска,
справочные
источники (включая
двуязычные).

• взаимодействоватьв
социальных сетях,
работать в группе над

Примечание: результаты
достигаются в рамках
всех предметов, а также
во внеурочной
деятельности.

Поиск и организация
хранения информации
Примечание: результаты
достигаются
преимущественно в
рамках предметов
«История»,
«Литература»,
«Технология»,
«Информатика» и других
предметов.

Анализ информации,
математическая
обработка данных в
исследовании
Примечание: результаты
достигаются
преимущественно в
рамках естественных
наук, предметов
«Обществознание»,
«Математика».

Моделирование и
проектирование,
управление
Примечание: результаты

текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной
почты для информационногообмена;
• вести личный дневник (блог) с
использованием возможностейИнтернета;
• осуществлять образовательное
взаимодействие винформационном
пространстве образовательного учреждения
(получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационнойкультуры,
этики и права; с уважением относитьсяк
частной информации и информационным
правам других людей.
• использовать различные приѐ мы поиска
информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информациии
анализиро-вать результаты поиска;
• использовать приѐ мы поиска информации на
персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в образовательном
пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том
числе электронные, каталоги для поиска
необходимыхкниг;
• искать информацию в различныхбазах
данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные
определители;
• формировать собственное информационное
пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные
источники, размещать информациюв
Интернете.
• вводить результаты измерений и другие
цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической, ивизуализации;
• строить математическиемодели;
• проводить эксперименты и исследования в
виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике иинформатике.

сообщением (вики);
• участвовать в
форумах в
социальных
образовательных
сетях;
• взаимодействовать с
партнѐ рами с
использованием
возможностей
Интернета (игровое и
театральное
взаимодействие).

• создавать и
заполнять различные
определители;
• использовать
различные приѐ мы
поиска информации в
Интернете входе
учебной
деятельности.

• проводить
естественно-научные
и социальные
измерения, вводить
результаты измерений
и других цифровых
данных и
обрабатывать их, в
том числе
статистически и с
помощью
визуализации;
• анализировать
результаты своей
деятельностии
затрачиваемых
ресурсов
• моделировать с использованием виртуальных • проектировать
конструкторов;
виртуальныеи
• конструировать и моделироватьс
реальные объекты и
использованием материальных конструкторов с процессы,

достигаются
преимущественно в
рамках естественных
наук, предметов
«Технология»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание».

компьютерным управлением и обратной
связью;
• моделировать с использованием средств
программирования;
• проектировать и организовыватьсвою
индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своѐ время с
использованием ИКТ.

использовать системы
автоматизированного
проектирования.

1.2.3.3.ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится
• планировать и выполнять учебное исследование и
учебный проект, используя оборудование,модели,
методы и приѐ мы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные
рассматриваемойпроблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые
могут быть получены путѐ м научного исследования,
отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследованиявыводы;
• использовать такие математические методы и
приѐ мы, как абстракция и идеализация,доказательство,
доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и
дедуктивные рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и
приѐ мы, как наблюдение, постановкапроблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование, использование математических моделей,
теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний,
характерные для социальных и исторических наук:
постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
историческое описание, объяснение,использование
статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемойпроблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок,
критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам,
реконструировать ихоснования;
• видеть и комментировать связь научного знания и
ценностных установок, моральных сужденийпри
получении, распространении и применении научного
знания.

Выпускник получит возможность
• самостоятельно задумывать,
планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный
проект;
• использовать догадку, озарение,
интуицию;
• использовать такие математические
методы и приѐ мы, как перебор
логическихвозможностей,
математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приѐ мы,как
абстрагирование от привходящих
факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
• использовать некоторые методы
получения знаний, характерные для
социальных и историческихнаук:
анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые
приѐ мы художественного
познания мира: целостное
отображениемира,
образность, художественный вымысел,
органическое единство общего,
особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
• целенаправленно и осознанно
развивать своикоммуникативные
способности, осваивать новые языковые
средства;
• осознавать свою ответственность за
достоверность полученных знаний, за
качество выполненногопроекта.

1.2.3.4 СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА СТЕКСТОМ
Компоненты

Выпускник научится

Работа с

• ориентироваться в содержании текста и пониматьего

Выпускник
получит
возможность
• анализировать

целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или
назначениетекста;
— выбирать из текста или придуматьзаголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общийсмысл
текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста
по заголовку и с опорой на предыдущийопыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся
втексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые
компоненты: обнаруживать соответствие между частью
текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части
графика или таблицы и т.д.;
— находить в тексте требуемую информацию(пробегать
текст глазами, определять его основныеэлементы,
сопоставлять формы выражения информации в запросе и
в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, требующие полного и критического понимания
текста:
— определять назначение разных видовтекстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание
на полезную в данный моментинформацию;
— различать темы и подтемы специальноготекста;
— выделять главную и избыточнуюинформацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей
текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные
источники информации по заданнойтеме;
— выполнять смысловое свѐ ртывание
выделенных фактов имыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов
(доводов) для обоснования определѐ ннойпозиции;
— понимать душевное состояние персонажейтекста,
сопереживатьим.
— структурировать текст, используя нумерацию
Работа с
страниц, списки, ссылки, оглавления;проводить
текстом:
проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
преобразование
и интерпретация изображения;
— преобразовывать текст, используя новые формы
информации
представления информации: формулы,графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
— интерпретироватьтекст:
— сравнивать и противопоставлять заключенную в
тексте информацию разногохарактера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение
выдвинутыхтезисов;
— делать выводы из сформулированныхпосылок;
— выводить заключение о намерении автора или
главной мыслитекста.
текстом: поиск
информации и
понимание
прочитанного

изменения своего
эмоционального
состояния в
процессе чтения,
получения и
переработки
полученной
информации и
еѐ осмысления.

• выявлять
имплицитную
информацию текста
на основе
сопоставления
иллюстративного
материала с
информацией
текста, анализа
подтекста
(использованных
языковых средств и
структуры текста).

Работа с
текстом: оценка
информации

• откликаться на содержаниетекста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из другихисточников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя
из своих представлений омире;
— находить доводы в защиту своей точкизрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только
содержание текста, но и его форму, а в целом—
мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этихпробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими
источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтнуюинформацию;
• использовать полученный опыт восприятия
информационных объектов дляобогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и
свою точку зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте).

• критически
относиться к
рекламной
информации;
• находить способы
проверки
противоречивой
информации;
• определять
достоверную
информацию в
случае наличия
противоречивой
или конфликтной
ситуации.

1.2.3.5. РУССКИЙ ЯЗЫК. АБАЗИНСКИЙ ЯЗЫК. КАРАЧАЕВСКИЙ ЯЗЫК.
ЧЕРКЕССКИЙ ЯЗЫК
Компо
ненты

Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться
Речь и речевое общение
• использовать различные видымонолога
• выступать перед аудиторией с небольшим
(повествование, описание, рассуждение; сочетание докладом; публично представлять проект,
разных видов монолога) в различных ситуациях
реферат; публично защищать свою
общения;
позицию;
• использовать различные виды диалога в
• участвовать в коллективном обсуждении
ситуациях формального инеформального,
проблем, аргументировать собственную
межличностного и межкультурного общения;
позицию, доказывать еѐ ,убеждать;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных • понимать основные причины
ситуацияхобщения;
коммуникативных неудач и объяснятьих.
• оценивать образцы устной монологическойи
диалогической речи с точки зрения соответствия
ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия,
уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в
процессе речевогообщения.
Речевая деятельность

Аудиро
вание

Чтение

• различным видам аудирования (сполным
пониманием аудиотекста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в
соответствии с заданной коммуникативной задачей
в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему,
коммуникативную задачу, основную мысль, логику
изложения учебно-научного, публицистического,
официально-делового,художественного
аудиотекстов, распознавать в них основную и
дополнительную информацию, комментировать еѐ
в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного,
публицистического, официальноделового,
художественного аудиотекстов в формеплана,
тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).

• понимать явную искрытую
(подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ),
анализировать и комментировать еѐ
в устной форме.

• понимать содержание прочитанных учебнонаучных, публицистических (информационных и
аналитических, художественнопублицистических жанров), художественных
текстов и воспроизводить их в устной форме в
соответствии с ситуацией общения, а также
вформе
ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в
устной и письменной форме);
• использовать практические умения
ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в
соответствии с поставленной
коммуникативнойзадачей;
• передавать схематическипредставленную
информацию в виде связноготекста;
• использовать приѐ мы работы с учебной книгой,
справочниками и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсыИнтернета;
• отбирать и систематизировать материал на
определѐ нную тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать еѐ
всоответствии
с поставленной коммуникативной задачей.

• понимать, анализировать, оценивать
явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной
функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
• извлекать информацию по заданной
проблеме (включая противоположные
точки зрения на еѐ решение) из
различных источников (учебно-научных
текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на
различных информационных носителях,
официально- деловых
текстов),высказывать
собственную точку зрения на
решение проблемы.

Говоре
ние

Письмо

• создавать устные монологическиеи
диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы (в том числе лингвистические, а
также темы, связанные с содержанием других
изучаемых учебных предметов) разной
коммуникативной направленности в соответствии с
целями и ситуацией общения (сообщение,
небольшой доклад в ситуации учебно-научного
общения, бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
• обсуждать и чѐ тко формулировать цели,
план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частейработы;
• извлекать из различныхисточников,
систематизировать и анализировать материал на
определѐ нную тему и передавать его в устной
форме с учѐ том заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения
основные орфоэпические,лексические,
грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила
речевого этикета.

• создавать устные монологическиеи
диалогические высказывания различных
типов и жанров в учебно-научной (на
материале изучаемых учебных дисциплин),
социально-культурной и деловой сферах
общения;
• выступать перед аудиторией с докладом;
публично защищать проект,реферат;
• участвовать в дискуссии на учебнонаучные темы, соблюдая нормы учебнонаучногообщения;
• анализировать и оценивать речевые
высказывания с точки зренияих
успешности в достижении прогнозируемого
результата.

• создавать письменные монологические
высказывания разной коммуникативной
направленности с учѐ том целей
иситуации
общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и
учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка,
доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или
прочитанного текста (подробно,сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а
также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письмаосновные
лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.

• писать рецензии,рефераты;
• составлять аннотации, тезисы
выступления,конспекты;
• писать резюме, деловые письма,
объявления с учѐ том внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, ив
соответствии со спецификой употребления
языковых средств.

Текст

Функц
иональ
ные
разнов
идност
и
языка

• анализировать и характеризовать тексты
различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а
также требований, предъявляемых к тексту как
речевомупроизведению;
• осуществлять информационную переработку
текста, передавая его содержание в виде плана
(простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и
т.п.;
• создавать и редактировать собственныетексты
различных типов речи, стилей, жанров с
учѐ том требований к построению связного
текста.
• владеть практическими умениями различать
тексты разговорного характера,научные,
публицистические, официально-деловые, тексты
художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических
конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров
научного (учебно-научного), публицистического,
официально-делового стилей, разговорной речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанрынаучного
стиля; выступление, статья, интервью, очерк как
жанры публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания
разных стилей, жанров и типов речи(отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля;
выступление, интервью, репортаж как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность,
заявление как жанры официально-делового стиля;
рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи;
тексты повествовательного характера,
рассуждение, описание тексты, сочетающие
разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственныеречевые

• создавать в устной и письменной форме
учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы,конспект,
участие в беседе, дискуссии), официальноделовые тексты (резюме, деловое письмо,
объявление) с учѐ том внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в
них языковыхсредств.

• различать и анализировать тексты
разговорного характера,научные,
публицистические, официально-деловые,
тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них
лексических, морфологических,
синтаксических средств;
• создавать тексты различных
функциональных стилей ижанров
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы,
конспект как жанры учебно-научного
стиля), участвовать в дискуссиях на учебнонаучные темы; составлять резюме, деловое
письмо, объявление в официально-деловом
стиле; готовить выступление,
информационную заметку, сочинениерассуждение в публицистическом стиле;
принимать участие в беседах, разговорах,
спорах в бытовой сфере общения, соблюдая
нормы речевого поведения; создавать
бытовые рассказы, истории, писать
дружеские письма с учѐ том внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления
языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с
точки зрения еѐ
композиции,аргументации,
языкового оформления, достижения

высказывания разной функциональной
поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников
направленности с точки зрения соответствия их
с небольшой протокольно-этикетной,
коммуникативным требованиям и языковой
развлекательной, убеждающейречью.
правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать
текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с
небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом научебнонаучную тему.
• характеризовать вклад выдающихся
Общие • характеризовать основные социальные функции
русского языка в России и мире, место русского
лингвистов в развитиерусистики.
сведен
языка среди славянских языков,роль
ия о
старославянского (церковнославянского) языка в
языке
развитии русского языка;
• определять различия между литературным
языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка,
жаргоном и характеризовать этиразличия;
• оценивать использование основных
изобразительных средствязыка.
Фонетика и орфоэпия.
•
проводить
фонетический
анализслова;
• опознавать основные выразительные
Графи
• соблюдать основные орфоэпические правила
средства фонетики(звукопись);
ка
современного русского литературногоязыка;
• выразительно читать прозаические и
• извлекать необходимую информацию из
поэтическиетексты;
орфоэпических словарей и справочников;
• извлекать необходимую информацию из
использовать еѐ в различных
мультимедийных орфоэпических словарей
видахдеятельности.
и справочников; использовать еѐ в
различных видах деятельности.
• характеризовать словообразовательные
Морфе • делить слова на морфемы на основе смыслового,
и
словообразовательные
мика и грамматического и словообразовательного анализа цепочки
гнѐ зда, устанавливая смысловую и
словоо слова;
структурную связь однокоренныхслов;
бразова • различать изученные способысловообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять
• опознавать основные выразительные
ние
словообразовательные парыи
средства словообразованияв
словообразовательные цепочки слов;
художественной речи и оценивать их;
• применять знания и умения по морфемике и
• извлекать необходимую информацию из
словообразованию в практике правописания, а
морфемных, словообразовательныхи
также при проведении грамматического и
этимологических словарей и справочников,
лексического анализаслов.
в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку
для объяснения правописанияи
лексического значения слова
• объяснять общие принципы
Лексик • проводить лексический анализ слова,
характеризуя
лексическоезначение,
классификации словарного состава
ология
принадлежность слова к группе однозначных или
русскогоязыка;
и
фразео многозначных слов, указывая прямое и переносное • аргументировать различие лексического и
значение слова, принадлежность слова к активной
грамматического значенийслова;
логия
или пассивной лексике, а также указывая сферу
• опознавать омонимы разныхвидов;
• оценивать собственную и чужую речь с
употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическимгруппам;
точки зрения точного, уместногои
выразительного словоупотребления;
• подбирать к словам синонимы,антонимы;
• опознавать основные выразительные
• опознавать фразеологическиеобороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и
средства лексики и фразеологиив
письменныхвысказываниях;
публицистической и художественной речи
• использовать лексическую синонимиюкак
и оценивать их; объяснять особенности

средство исправления неоправданного повтора в
речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных
на переносном значении слова (метафора, эпитет,
олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических
словарей (толковым словарѐ м,словарѐ м
синонимов, антонимов, фразеологическим
словарѐ м и др.) и использовать
полученную
информацию в различных видах деятельности.
Морфо
логия

• опознавать самостоятельные (знаменательные)
части речи и их формы; служебные частиречи;
• анализировать слово с точки зрения его
принадлежности к той или иной частиречи;
• употреблять формы слов различных частей речи в
соответствии с нормами современного русского
литературногоязыка;
• применять морфологические знания и умения в
практике правописания, в различныхвидах
анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии,
существенные для решения орфографических и
пунктуационныхзадач.

Синта
ксис

• опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение) и ихвиды;
• анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения структурнойи
смысловой организации, функциональной
предназначенности;
• употреблять синтаксические единицыв
соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические
синтаксические конструкции в собственной
речевойпрактике;
• применять синтаксические знания и умения в
практике правописания, в различныхвидах
анализа.
соблюдать орфографические и пунктуационные
нормы в процессе письма (в объѐ ме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме
(рассуждение) и письменной форме (с помощью
графическихсимволов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и
пунктуационныеошибки;
• извлекать необходимую информациюиз
орфографических словарей и справочников;
использовать еѐ в процессе письма.

Правоп
исание
:
орфогр
афия и
пункту
ация

употребления лексических средств в
текстах научного и официально-делового
стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из
лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарейсинонимов,
антонимов, устаревших слов, иностранных
слов, фразеологического словаря и др.) и
справочников, в том числе
мультимедийных; использовать эту
информацию в различных видах
деятельности.
• анализировать синонимические средства
морфологии;
• различать грамматическиеомонимы;
• опознавать основныевыразительные
средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их;
объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах
научного и официально-делового стилей
речи;
• извлекать необходимую информациюиз
словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту
информацию в различных видах
деятельности.
• анализировать синонимические средства
синтаксиса;
• опознавать основныевыразительные
средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их;
объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах
научного и официально-делового стилей
речи;
• анализировать особенности употребления
синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических
качеств, требований выразительностиречи.
• демонстрировать роль орфографии и

пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
• извлекать необходимую информацию из
мультимедийныхорфографических
словарей и справочников по правописанию;
использовать эту информацию в процессе
письма.

Язык и
культу
ра

• выявлять единицы языка с национальнокультурным компонентом значенияв
произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что
изучение языка позволяет лучше узнать историю и
культурустраны;
• уместно использовать правила русского речевого
этикета в учебной деятельности иповседневной
жизни.

• характеризовать на отдельных примерах
взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителяязыка;
• анализировать и сравнивать русский
речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России имира.

1.2.3.6.ЛИТЕРАТУРА. ЧЕРКЕССКАЯ ЛИТЕРАТУРА.
КАРАЧАЕВСКАЯ ЛИТЕРАТУРА. АБАЗИНСКАЯ
ЛИТЕРАТУРА
Компоне
нты
Устное
народно
е
творчес
тво

Выпускник научится
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный
текст; различать фольклорные и литературные
произведения, обращаться к пословицам, поговоркам,
фольклорным образам, традиционным фольклорным
приѐ мам в различных ситуациях речевогообщения,
сопоставлять фольклорную сказку и еѐ
интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация,
мультиплика-ция, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных
текстов как основу для развития представлений о
нравственном идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском национальном
характере;
• видеть черты русского национального характера в
героях русских сказок и былин, видеть черты
национального характера своего народа в героях
народных сказок ибылин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений
устного народного творчества, выбирать фольклорные
произведения для самостоятельногочтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные
жанры в своих устных и письменныхвысказываниях;
• определять с помощью пословицы
жизненную/вымышленнуюситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая
соответствующий интонационный рисунок устного
рассказывания;
• пересказывать сказки, чѐ тко выделяя сюжетные
линии, не пропуская значимых композиционных
элементов, используя в своей речи характерные для
народных сказок художественныеприѐ мы;
• выявлять в сказках характерные художественные
приѐ мы и на этой основе определятьжанровую
разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать
неочевидные связи между предметами, явлениями,
действиями, отгадывая или сочиняязагадку.

Выпускник получит возможность
научиться
• сравнивая сказки, принадлежащие
разным народам, видеть в них
воплощение нравственногоидеала
конкретного народа (находить общее
и различное с идеалом русского и
своего народов);
• рассказывать о самостоятельно
прочитанной сказке, былине,
обосновывая свойвыбор;
• сочинять сказку (в том числе и по
пословице), былинуи/или
придумывать сюжетные линии;
• сравниваяпроизведения
героического эпоса разных народов
(былину и сагу, былину и сказание),
определять черты национального
характера;
• выбирать произведения устного
народного творчества разных народов
для самостоятельного чтения,
руководствуясь конкретными
целевымиустановками;
• устанавливать связи между
фольклорными произведениями
разных народов на уровне тематики,
проблематики, образов (по принципу
сходства иразличия).

Древнер
усская
литерат
ура.
Русская
литерат
ура
XVIII в.
Русская
литерат
ура
XIX—
XX вв.
Литерат
ура
народов
России.
Зарубеж
ная
литерат
ура

• осознанно воспринимать художественное
произведение в единстве формы исодержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его
смысловой анализ; интерпретировать прочитанное,
устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный тексткак
произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную
цели чтения художественной литературы; выбирать
произведения для самостоятельногочтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию,
определяя своѐ к ней отношение, и на этой основе
формировать собственные ценностныеориентации;
• определять актуальность произведений для читателей
разных поколений и вступать в диалог сдругими
читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной
жанровой природы, аргументированноформулируя
своѐ отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и
интерпретирующего характера в различныхформатах;
• сопоставлять произведение словесного искусстваи
его воплощение в другихискусствах;
• работать с разными источниками информации и
владеть основными способами еѐ обработки и
презентации.

• выбирать путьанализа
произведения, адекватный жанровородовой природе художественного
текста;
• дифференцировать элементы
поэтики художественного текста,
видеть их художественнуюи
смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты
интерпретирующего характера,
аргументированно оцениватьих;
• оцениватьинтерпретацию
художественного текста, созданную
средствами других искусств;
• создавать собственную
интерпретацию изученного текста
средствами другихискусств;
• сопоставлять произведения русской
и мировойлитературы
самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя
линии сопоставления, выбирая аспект
для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектноисследовательскую деятельность и
оформлять еѐ результаты в разных
форматах (работа исследовательского
характера, реферат,проект).

1.2.3.7. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК.
Компоненты

Выпускник научится

Коммуникати
вные умения
Говорение.
Диалогическа
я речь
Говорение.
Монологическ
ая речь

вести комбинированный диалог в стандартных
ситуациях неофициального общения, соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка

Аудирование

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях,
школе, своих интересах, планах на будущее; о
своѐ м городе/селе, своей стране и странах
изучаемого языка с опорой назрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план,вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей
и литературныхперсонажей;
• передавать основное содержаниепрочитанного
текста с опорой или без опоры на текст/ключевые
слова/план/вопросы.
• воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичныхтекстов,
содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;

Выпускник получит возможность
научиться
брать и давать интервью

• делать сообщение на заданную тему
на основепрочитанного;
• комментировать фактыиз
прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своѐ отношение к
прочит анному/прослушанному;
• кратко высказываться без
предварительной подготовки на
заданную тему в соответствиис
предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты
выполненной проектной работы.
• выделять основную мысль в
воспринимаемом на слухтексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом
на слух, главные фактыот

• воспринимать на слух и понимать
значимую/нужную/запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащихкак
изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.

Чтение

• читать и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых
явлений;
• читать и выборочно понимать
значимую/нужную/запрашиваемую информацию
в несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество неизученных языковых
явлений.

Письменная
речь

• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемогоязыка;
• писать личное письмо в ответ написьмо-стимул
с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемогоязыка.

Языковая
компетентно
сть (владение
языковыми
средствами)
Фонетическая
сторона речи

• различать на слух и адекватно, без
фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить всезвуки
английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных
словах;
• различать коммуникативные типы предложения
поинтонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационныхособенностей,
в том числе соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
правильно писать изученные слова.

Орфография
Лексическая
сторона речи

• узнавать в письменном и звучащем тексте
изученные лексические единицы(слова,
словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи вих

второстепенных;
• использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих
незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые
явления, несущественные для
понимания основногосодержания
воспринимаемого на слух текста.
• читать и полностью понимать
несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на
изученном языковомматериале;
• догадываться о значении
незнакомых слов по сходству с
русским/родным языком,по
словообразовательным элементам, по
контексту;
• игнорировать в процессе чтения
незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание
текста;
• пользоваться сносками и
лингвострановедческим
справочником.
• делать краткие выписки из текста с
целью их использованияв
собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или
письменногосообщения;
• кратко излагать в письменном виде
результаты своейпроектной
деятельности;
• писать небольшие письменные
высказывания с опорой наобразец.
• выражать модальные значения,
чувства и эмоции с помощью
интонации;
• различать на слух британскиеи
американские варианты английского
языка.

сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и
их транскрипцию.
• употреблять в речи в нескольких
значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики
основнойшколы;
• находить различия между
явлениями синонимии иантонимии;

Грамматичес
кая сторона
речи

основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
• соблюдать существующие в английскомязыке
нормы лексическойсочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова
с использованием основныхспособов
словообразования (аффиксации, конверсии) в
пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
• оперировать в процессе устного и письменного
общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическимиформами
английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте;
• распознавать и употреблять вречи:
— различные коммуникативные типы
предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий,специальный,
альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространѐ нные простые предложения,
в том числе с несколькимиобстоятельствами,
следующимивопределѐ нномпорядке (We moved
to a new house last year);
— предложения с начальным It (It'scold. It'sfive
o'clock. It's interesting. It'swinter);
— предложениясначальным There + to be (There
are a lot of trees in thepark);
— сложносочинѐ нные предложения с
сочинительными сою зами and, but,or;
— косвенную речь в утвердительных и
вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшемвремени;
— имена существительные в единственноми
множественном числе, образованные по правилу
и исключения;
— имена существительные c
определѐ нным/неопределѐ нным /
нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные,
неопределѐ нные, относительные,
вопросительныеместоимения;
— имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходнойстепени,
образованные по правилу и исключения; а также
наречия, выражающие количество (many/much,
few/afew, little/alittle);
— количественные и порядковыечислительные;
— глаголы в наиболее употребительных
временны2х формах действи-тельногозалога:

• распознавать принадлежность слов
к частям речи по определѐ нным
признакам (артиклям, аффиксами
др.);
• использовать языковую догадку в
процессе чтения иаудирования
(догадываться о значении незнакомых
слов по контексту и по
словообразовательным элементам).

• распознавать
сложноподчинѐ нные предложения
с придаточными: времени с
союзами for, since, during; цели с
союзом sothat; условияс
союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с
конструкциями as ... as; not so ... as;
either ... or; neither ... nor;
• распознавать в речи условные
предложения нереального характера
(Conditional II— If I were you, I would
start learningFrench);
• использовать в речи глаголы во
временным формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect
Continuous,Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в
формах страдательного залога: Future
Simple Passive, Present PerfectPassive;
• распознавать и употреблять в речи
модальные глаголы need, shall, might,
would.

Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present
и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past SimplePassive;
— различные грамматические средствадля
выражениябудущеговремени: Simple Future, to
be going to, Present Continuous;
— условныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I — If I see Jim, I'll invite him to our
school party);
— модальныеглаголыиихэквиваленты(may,
can, be able to, must, have to, should,could).

1.2.3.8. ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯИСТОРИЯ
Компоненты

Выпускник научится

История
Древнего
мира

• определять место исторических событий во времени,
объяснять смысл основных хронологических понятий,
терминов (тысячелетие, век, до н. э., н.э.);
• использовать историческую карту как источник
информации о расселении человеческих общностей в эпохи
первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейшихсобытий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических
текстов, материальных памятниках Древнегомира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ
жизни людей в древности, памятники древней культуры;
рассказывать о событиях древнейистории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм
государствен-ного устройства древних обществ (с
использованием понятий «деспотия», «полис»,«республика»,
«закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б)
положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и
рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чѐ м заключались назначение и
художественные достоинства памятников древней
культуры:архитектурных
сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и
личностям древнейистории.

Выпускник получит
возможность научиться
• давать характеристику
общественногостроя
древних государств;
• сопоставлять
свидетельства различных
исторических
источников, выявляя в
них общее и различия;
• видеть проявления
влиянияантичного
искусства в окружающей
среде;
• высказывать суждения о
значении и месте
исторического и
культурногонаследия
древних обществ в
мировой истории.

История
Средних
веков

• локализовать во времени общие рамки и события
Средневековья, этапы становления и развития Русского
государства; соотносить хронологию истории Русии
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник
информации о территории, об экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов,
завоеваний, колонизаций идр.;
• проводить поиск информации в исторических текстах,
материальных исторических памятникахСредневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп
населения в средневековых обществах на Руси и в других
странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительныхсобытиях
средневековой истории;

• давать
сопоставительную
характеристику
политического
устройства государств
Средневековья (Русь,
Запад, Восток);
• сравнивать
свидетельства различных
исторических
источников, выявляя в
них общее и различия;
• составлять на основе
информации учебника и
дополнительной
литературы описания

История
Нового
времени

Новейшая
история

• раскрывать характерные, существенные черты:а)
экономических и социальных отношений и политического
строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевыхсобытий
отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран впериод
Средневековья, показывать общие черты и особенности (в
связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественнойи
всеобщей истории Средних веков.
• локализовать во времени хронологические рамкии
рубежные события Нового времени как исторической эпохи,
основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей
истории в Новое время;
• использовать историческую карту какисточник
информации о границах России и других государств в Новое
время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений — походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию из различных источниковпо
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизниосновных
социальных групп в России и других странах в Новое время,
памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийсяв
учебной и дополнительной литературе по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты:а)
экономического и социального развития России и других
стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г)
представлений о мире и общественных ценностях; д)
художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событийи
процессов отечественной и всеобщей истории Нового
времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новоевремя,
сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественнойи
всеобщей истории Нового времени.
• локализовать во времени хронологические рамкии
рубежные события новейшей эпохи, характеризовать
основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту какисточник
информации о территории России (СССР) и других

памятников
средневековой культуры
Руси и других стран,
объяснять, в чѐ м
заключаются их
художественные
достоинства и значение.

• используяисторическую
карту, характеризовать
социально-экономическое и политическое
развитие России, других
государств в Новое
время;
• использоватьэлементы
источниковедческого
анализа при работе с
историческими
материалами
(определение
принадлежности и
достоверности источника,
позиций автора и др.);
• сравниватьразвитие
России и других стран в
Новоевремя, объяснять, в
чем заключались общие
черты и особенности;
• применять знанияпо
истории России и своего
края в Новое время при
составлении описаний
исторических и
культурных памятников
своего города, края и т. д.

• используяисторическую
карту, характеризовать
социально-экономическое и политическое
развитие России, других
государств в ХХ —
начале XXI в.;

государств в ХХ — начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической
карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и
др.;
• анализировать информацию из исторических источников —
текстов, материальных и художественныхпамятников
новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а)
условия и образ жизни людей различногосоциального
положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники
материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в
учебной и дополнительнойлитературе;
• раскрывать характерные, существенные черты
экономического и социального развития России идругих
стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных
событий новейшей эпохи в России и других странах
(реформы и революции, войны, образованиеновых
государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое
развитие отдельных стран в новейшую эпоху(опыт
модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории ХХ — начала XXIв.

• применять элементы
источниковедческого
анализа при работе с
историческими
материалами
(определение
принадлежности и
достоверности источника,
позиций автора и др.);
• осуществлять поиск
исторической
информации в учебной и
дополнительной
литературе, электронных
материалах, систематизировать и представлять еѐ
в виде рефератов,
презентаций и др.;
• проводить работу по
поиску и оформлению
материалов истории
своей семьи, города, края
в ХХ — начале XXI в.

1.2.3.9. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Компоненты

Выпускник научится

Человек в
социальном
измерении

• использовать знания о биологическом и социальномв
человеке для характеристики его природы, характеризовать
основные этапы социализации, факторы становления
личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа
жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки
безопасных условий жизни; на примерах показывать
опасность пагубных привычек, угрожающихздоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики
основных возрастных периодов жизни человека возможности
и ограничения каждого возрастногопериода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей,
объяснять роль мотивов в деятельностичеловека;
• характеризовать собственный социальный статуси
социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами
смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры
гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и
девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки
собственным поступкам и отношению к проблемам людей с
ограниченными возможностями, своему отношению клюдям
старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;

Выпускник получит
возможность научиться
• формировать
положительное
отношение к
необходимости
соблюдать здоровый
образ жизни;
корректировать
собственное поведение в
соответствии с
требованиями
безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы
причинно-следственного
анализа при характеристике социальных
параметровличности;
• описывать реальные
связи и зависимости
между воспитаниеми
социализацией личности.

Ближайшее
социальное
окружение

Общество —
большой
«дом»
человечества

Общество, в
котором мы
живѐ м

Регулировани
е поведения
людей в
обществе

• демонстрировать понимание особенностей и практическое
владение способами коммуникативной,практической
деятельности, используемыми в процессе познания человека
и общества.
• характеризовать семью и семейные отношения;оценивать
социальное значение семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи,включая
свою;
• выполнять несложные практические задания поанализу
ситуаций, связанных с различными способами разрешения
семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанныес
защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения
родителей; находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных
источников различного типа и знаковой системы.
• распознавать на основе приведѐ нных данныхосновные
типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества,его
движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные,политические,
культурные явления и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт длявыражения
и аргументации собственных суждений, касающихся
многообразия социальных групп и социальных различий в
обществе;
• выполнять несложные познавательные ипрактические
задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности
человека в разных сферах общества.
• характеризовать глобальные проблемысовременности;
• раскрывать духовные ценности и достижениянародов
нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерамиосновы
конституционного строя Российской Федерации, основные
права и свободы граждан, гарантиро-ванные Конституцией
Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения насоциальный
портрет достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положенииРоссии
среди других государств мира из адаптированных источников
различного типа.
• использовать накопленные знания об основныхсоциальных
нормах и правилах регулирования общественных отношений,
усвоенные способы познавательной, коммуникативной и
практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных
ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальныхнормах
выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
• критически осмысливать информацию правовогои
морально-нравствен-ного характера, полученную из

• использоватьэлементы
причинно-следственного
анализа при
характеристике семейных
конфликтов.

• наблюдатьи
характеризовать явления
и события, происходящие
в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять
взаимодействие
социальных общностей и
групп;
• выявлятьпричинноследственные связи
общественных явлений и
характеризовать
основные направления
общественного развития.
• характеризовать и
конкретизировать
фактами социальной
жизни изменения,
происходящие в
современном обществе;
• показыватьвлияние
происходящих в
обществе изменений на
положение России в
мире.
• использоватьэлементы
причинно-следственного
анализа для понимания
влияния моральных
устоев на развитие
общества и человека;
• моделировать
несложные ситуации
нарушения прав человека,
конституционных прав и
обязанностей граждан
Российской Федерации и
давать им моральную и

Основы
российского
законодательс
тва

Мир
экономики

Человек в
экономически
х отношениях

разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения дляформирования
способности к личному самоопределению в системе морали и
важнейших отраслей права, самореализа-ции, самоконтролю.
• на основе полученных знаний о правовых нормахвыбирать
в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на
практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрироватьпримерами
установленные законом права собственности; права и
обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности
и ответственность работника и работодателя;
предусмотренные гражданским правом Российской
Федерации механизмы защиты прав собственности и
разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практическиеситуации,
связанные с гражданскими, семейными, трудовыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенностиправового
положения и юридической ответственности
несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информациюправового
характера, полученную из доступных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
• понимать и правильно использоватьосновные
экономические термины;
• распознавать на основе привѐ денных данныхосновные
экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономикии
характе-ризовать роль государства в регулировании
экономики;
• характеризовать функции денег вэкономике;
• анализировать несложные статистическиеданные,
отражающие экономи-ческие явления и процессы;
• получать социальную информацию обэкономической
жизни общества из адаптированных источников различного
типа;
• формулировать и аргументировать собственныесуждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и
опирающиеся на общество-ведческие знания и личный
социальный опыт.
• распознавать на основе приведѐ нных данныхосновные
экономические системы и экономические явления,
сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя ипотребителя

правовую оценку;
• оценивать сущность и
значение правопорядка и
законности, собственный
вклад в их становление и
развитие.

• оценивать сущностьи
значение правопорядка и
законности, собственный
возможный вклад в их
становление и развитие;
• осознанно
содействовать защите
правопорядка в обществе
правовыми способами и
средствами;
• использовать знанияи
умения для
формирования
способности к личному
самоопределению,
самореализации,
самоконтролю.

• оцениватьтенденции
экономических
изменений в нашем
обществе;
• анализировать сопорой
на полученные знания
несложную
экономическую
информацию,
получаемую из
неадаптированных
источников;
• выполнятьнесложные
практические задания,
основанные на ситуациях,
связанных с описанием
состояния российской
экономики.
• наблюдатьи
интерпретировать
явления и события,
происходящие в

как основных участников экономической деятельности;
• применять полученные знания дляхарактеристики
экономики семьи;
• использовать статистические данные,отражающие
экономические измене-ния в обществе;
• получать социальную информацию обэкономической
жизни общества из адаптированных источников различного
типа;
• формулировать и аргументировать собственныесуждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и
опирающиеся на обществоведчес-кие знания и социальный
опыт.

Мир
социальных
отношений

Политическая
жизнь
общества

• описывать социальную структуру в обществах разноготипа,
характери-зовать основные социальные группы современного
общества; на основе приведѐ нных данных распознавать
основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группыроссийского
общества, распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальнойполитики
российс-кого государства;
• давать оценку с позиций общественногопрогресса
тенденциям социаль-ных изменений в нашем обществе,
аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальныероли;
• объяснять на примере своей семьи основные функцииэтого
социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированноготекста,
составленного на основе научных публикаций по вопросам
социологии, необходимую информа-цию, преобразовывать еѐ
и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию,представленную
совокуп-ностью статистических данных, отражающих
социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологическиеисследования.
• характеризовать государственное устройствоРоссийской
Федерации, описывать полномочия и компетенцию
различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственныйорган),
в которую следует обратиться для разрешения той или
типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политическихрежимов,
обосновывать преимущества демократического
политического устройства;

социальной жизни, с
опорой на экономические
знания;
• характеризовать
тенденции
экономических
изменений в нашем
обществе;
• анализироватьс
позиций обществознания
сложившиеся практики и
модели поведения
потребителя;
• решатьпознавательные
задачи в рамках
изученного материала,
отражающие типичные
ситуации в
экономической сфере
деятельности человека;
• выполнятьнесложные
практические задания,
основанные на ситуациях,
связанных с описанием
состояния российской
экономики.
• использоватьпонятия
«равенство» и
«социальная
справедливость» с
позиций историзма;
• ориентироваться в
потоке информации,
относящейся к вопросам
социальной структуры и
социальных отношений в
современном обществе;
• адекватнопонимать
информацию,
относящуюся к
социальной сфере
общества, получаемую из
различных источников.

• осознаватьзначение
гражданской активности
и патриотической
позиции в укреплении
нашего государства;
• соотноситьразличные
оценки политических
событий и процессов и
делать обоснованные

Культурноинформацион
ная среда
общественной
жизни

Человек в
меняющемся
обществе

• описывать основные признаки любого государства,
конкретизировать их на примерах прошлого исовременности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в
нашем обществе, основные проявления ролиизбирателя;
• различать факты и мнения в потокеинформации.
• характеризовать развитие отдельных областей иформ
культуры;
• распознавать и различать явления духовнойкультуры;
• описывать различные средства массовойинформации;
• находить и извлекать социальную информациюо
достижениях и проблемах развития культуры из
адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросахценностного
выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать
собственное отношение.
• характеризовать явление ускорения социальногоразвития;
• объяснять необходимость непрерывного образованияв
современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современноммире;
• характеризовать роль молодѐ жи в развитиисовременного
общества;
• извлекать социальную информацию издоступных
источников;
• применять полученные знания для решенияотдельных
социальных проблем.

выводы.

• описыватьпроцессы
создания, сохранения,
трансляции и усвоения
достижений культуры;
• характеризовать
основные направления
развития отечественной
культуры в современных
условиях;
• осуществлять
рефлексию своих
ценностей.
• критически
воспринимать сообщения
и рекламу в СМИ и
Интернете о таких
направлениях массовой
культуры, как шоу-бизнес
и мода;
• оценивать роль спорта и
спортивных достижений
в контексте современной
общественной жизни;
• выражатьи
обосновывать
собственную позицию по
актуальным проблемам
молодѐ жи.

1.2.3.10 ГЕОГРАФИЯ
Компонент
ы
Источники
географиче
ской
информаци
и

Выпускник научится
• использовать различные источники географической
информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для поиска и извлечения информации,
необходимой для решения учебных и практикоориентированныхзадач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать
географическуюинформацию;
• находить и формулировать по результатам
наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости изакономерности;
• определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления,их
положение в пространстве по географическим картам
разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими
источниками географическойинформации
содержащуюся в них противоречивую информацию;

Выпускник получит
возможность научиться
• ориентироваться на местности
при помощи топографических карт
и современных навигационных
приборов;
• читать космические снимкии
аэрофотоснимки, планы местности
и географические карты;
• строить простые планы
местности;
• создаватьпростейшие
географические карты различного
содержания;
• моделировать географические
объекты и явления при помощи
компьютерныхпрограмм.

Природа
Земли и
человек

Население
Земли

Материки,
океаны и
страны

• составлять описания географических объектов,
процессов и явлений с использованием разных
источников географическойинформации;
• представлять в различных формах географическую
информацию, необходимую для решения учебныхи
практико-ориентированных задач.
• различать изученные географическиеобъекты,
процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
• использовать знания о географических законахи
закономерностях, о взаимосвязях между изученными
географическими объектами, процессами и явлениями
для объяснения их свойств, условий протекания и
географических различий;
• проводить с помощью приборовизмерения
температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости
течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязидеятельности
человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития.

• различать изученные демографические процессыи
явления, характеризующие динамику численности
населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населенияотдельных
регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязяхмежду
изученными демографи-ческими процессами и
явлениями для объяснения их географических
различий;
• проводить расчѐ ты демографическихпоказателей;
• объяснять особенности адаптации человека кразным
природным условиям.
• различать географические процессы иявления,
определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы инаселения,
материальной и духовной культуры регионов и
отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природыи
общества в пределах отдельных территорий;
• описывать на карте положение ивзаиморасположение
географических объектов;
• объяснять особенности компонентовприроды
отдельных территорий;

• использовать знанияо
географических явлениях в
повседневной жизни для
сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического
поведения в быту и окружающей
среде;
• приводитьпримеры,
иллюстрирующие роль
географической науки в решении
социально-экономических и
геоэкологических проблем
человечества; примеры
практического использования
географических знаний в
различных областях деятельности;
• воспринимать икритически
оценивать информацию
географического содержания в
научно-популярной литературе и
СМИ;
• создавать письменные текстыи
устные сообщения о
географических явлениях на
основе нескольких источников
информации, сопровождать
выступление презентацией.
• приводитьпримеры,
иллюстрирующие роль
практического использования
знаний о населении в решении
социально-экономических и
геоэкологических проблем
человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводитьпо
разным источникам информации
исследование, связанное с
изучением населения.
• выдвигать гипотезы о связяхи
закономерностях событий,
процессов, происходящих в
географической оболочке;
• сопоставлять существующиев
науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных
изменений климата;
• оценить положительныеи
негативные последствия
глобальных измене-ний климата
для отдельных регионов и стран;

• создавать письменные тексты и устные сообщения об
особенностях природы, населения ихозяйства
изученных стран на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Особенност
и
географичес
кого
положения
России

Природа
России

Население
России

• различать принципы выделения иустанавливать
соотношения между государственной территорией и
исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения
России и еѐ отдельных частей на особенности
природы, жизнь и хозяйственную
деятельностьнаселения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном,
летнем и зимнем времени для решения практикоориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий с контекстом изреальной
жизни.
• различать географические процессы и явления,
определяющие особенности природы страны и
отдельныхрегионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов
страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и
общества в пределах отдельныхтерриторий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение
географическихобъектов;
• объяснять особенности компонентов природы
отдельных частейстраны;
• оценивать природные условия и обеспеченность
природными ресурсами отдельных территорийРоссии;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об
особенностях компонентов природы России на основе
нескольких источников информации,сопровождать
выступление презентацией.
• различать демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения
России, отдельных регионов истран;
• анализировать факторы, определяющие динамику
населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения потерритории
России, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных
регионов страны по этническому, языковому и
религиозномусоставу;
• объяснять особенности динамики численности,
половозрастной структуры и размещения населения
России и еѐ отдельныхрегионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы,
возникающие в ситуациях повседневногохарактера,
узнавать в них проявление тех илииных
демографических и социальных процессов или
закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом
движении населения, половозрастнойструктуре,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной

• объяснятьзакономерности
размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с
природными и социальноэкономическими факторами.
• оценивать возможные в будущем
изменения географического
положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими,
геополитическимии
геоэкономическими процессами, а
также развитием глобальной
коммуника-ционной системы.

• оцениватьвозможные
последствия изменений климата
отдельных территорий страны,
связанных с глобальными
изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации
географических систем и
комплексов врезультате
изменения их компонентов.

• выдвигать и обосновывать с
опорой на статистические данные
гипотезы об изменении
численности населения России, его
половозрастной структуры,
развитии человеческогокапитала;
• оценивать ситуацию на рынке
труда и еѐ динамику.

жизни.
• различать показатели, характеризующие отраслевую и
территориальную структурухозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение
отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйстваРоссии;
• использовать знания о факторах размещения
хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для решенияпрактикоориентирован-ных задач в контексте реальной жизни.
• объяснять особенности природы, населения и
хозяйства географических районовстраны;
• сравнивать особенности природы, населения и
хозяйства отдельных регионовстраны;
• оценивать районы России с точкизрения
особенностей природных, социально-экономических,
техногенных и экологических факторов и процессов.

Хозяйство
России

Районы
России

Россия в
современно
м мире

• сравнивать показатели воспроизводства населения,
средней продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями и
показателями другихстран;
• оценивать место и роль России в мировомхозяйстве.

• выдвигать и обосновывать на
основе анализа комплекса
источников информации гипотезы
об изменении отраслевой и
территориальной структуры
хозяйствастраны;
• обосновывать возможные пути
решения проблем развития
хозяйстваРоссии.
• составлятькомплексные
географические характеристики
районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по
разным источникам информации
исследования, связанныес
изучением природы, населения и
хозяйства географических районов
и их частей;
• создавать собственные тексты и
устные сообщенияо
географических особенностях
отдельных районов России и их
частей на основе нескольких
источников информации,
сопровождать выступление
презентацией;
• оценивать социальноэкономическое положение и
перспективы развитиярегионов;
• выбирать критериидля
сравнения, сопоставления, оценки
и классификации природных,
социально-экономических,
геоэкологических явлений и
процессов на территории России.
• выбирать критерии для
определения места страны в
мировойэкономике;
• объяснять возможности России в
решении современных глобальных
проблемчеловечества;
• оценивать социальноэкономическое положениеи
перспективы развития России.

1.2.3.11МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА.ГЕОМЕТРИЯ
Компоненты

Выпускник научится

Натуральные
числа. Дроби.
Рациональные
числа

• понимать особенности десятичной системы
счисления;
• оперировать понятиями, связанными с
делимостью натуральныхчисел;
• выражать числа в эквивалентныхформах,

Выпускник получит возможность
научиться
• познакомиться спозиционными
системами счисления с основаниями,
отличными от 10;
• углубить и развить представления о
натуральных числах исвойствах

выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные
числа;
• выполнять вычисления с рациональными
числами, сочетая устные и письменные
приѐ мы вычислений,применение
калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные
с пропорциональностьювеличин,
процентами, в ходе решения математических
задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчѐ ты.
Действительны • использовать начальные представления о
е числа
множестве действительныхчисел;
• оперировать понятием квадратного корня,
применять его ввычислениях.

Измерения,
приближения,
оценки

• использовать в ходе решения задач
элементарные представления, связанные с
приближѐ нными значениямивеличин.

Алгебраически
е выражения

• оперировать понятиями«тождество»,
«тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные,
работать с формулами;
• выполнять преобразованиявыражений,
содержащих степени с целыми показателями
и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования
рациональных выражений на основе правил
действий над многочленамии
алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на
множители.
• решать основные виды рациональных
уравнений с одной переменной, системы
двух уравнений с двумяпеременными;
• понимать уравнение как важнейшую
математическую модель для описанияи
изучения разнообразных реальных ситуаций,
решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
• применять графические представления для
исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений сдвумя
переменными.

Уравнения

делимости;
• научиться использовать приѐ мы,
рационализирующие вычисления,
приобрести привычку контролировать
вычисления, выбирая подходящий для
ситуацииспособ.

• развить представление о числе и
числовых системах от натуральныхдо
действительных чисел; о роли вычислений
в практике;
• развить и углубить знания о десятичной
записи действительных чисел
(периодические инепериодические
дроби).
• понять, что числовые данные, которые
используются для характеристики
объектов окружающего мира, являются
преимущественно приближѐ нными,
что по записи приближѐ нныхзначений,
содержащихся в информационных
источниках, можно судить о погрешности
приближения;
• понять, что погрешность результата
вычислений должна быть соизмеримас
погрешностью исходных данных.
• выполнять многошаговые
преобразованиярациональных
выражений, применяя широкий набор
способов и приѐ мов;применять
тождественные преобразования для
решения задач из различных разделов
курса (например, для нахождения
наибольшего/наименьшего значения
выражения).

• овладеть специальными приѐ мами
решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений
для решения разнообразных задачиз
математики, смежных предметов,
практики;
• применять графические представления
для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные
коэффициенты.

Неравенства

• понимать и применять терминологию и
символику, связанные сотношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной
переменной и их системы;решать
квадратные неравенства с опорой на
графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения
задач из различных разделовкурса.

Основные
понятия.
Числовые
функции

• понимать и использовать функциональные
понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций;
исследовать свойства числовых функций на
основе изучения поведения ихграфиков;
• понимать функцию как важнейшую
математическую модель дляописания
процессов и явлений окружающего мира,
применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей
между физическими величинами.
• понимать и использовать язык
последовательностей (термины, символическиеобозначения);
• применять формулы, связанные с
арифметической игеометрической
прогрессией, и аппарат, сформированный
при изучении других разделов курса, к
решению задач, в том числе с контекстом из
реальной жизни.

Числовые
последователь
ности

Описательная
статистика

использовать простейшие способы
представления и анализа статистических
данных.

Случайные
события и
вероятность

находить относительную частоту и
вероятность случайного события.

Комбинаторик
а

решать комбинаторные задачи на
нахождение числа объектов или комбинаций.

• разнообразным приѐ мам
доказательства неравенств; уверенно
применять аппарат неравенств для
решения разнообразных математических
задач и задачиз
смежных предметов, практики;
• применять графические представления
для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащихбуквенные
коэффициенты.
• проводить исследования, связанные с
изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе
графиков изученных функцийстроить
более сложные графики (кусочнозаданные, с «выколотыми» точками и
т. п.);
• использовать функциональные
представления и свойства функций для
решения математических задач из
различных разделовкурса.
• решать комбинированные задачи с
применением формул n-го члена и суммы
первых n членов арифметическойи
геометрической прогрессии, применяя при
этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическуюи
геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать
арифметическую прогрессию с линейным
ростом, геометрическую — с
экспоненциальным ростом.
приобрести первоначальный опыт
организации сбора данных при
проведении опроса общественного
мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде
таблицы, диаграммы.
приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью
компьютерного моделирования,
интерпретации их результатов.
некоторым специальным
приѐ мам решения
комбинаторных задач.

Наглядная
геометрия

• распознавать на чертежах,рисунках,
моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развѐ рткикуба,
прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развѐ ртки куба и
прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейнымразмерам
развѐ ртки фигуры линейные размеры
самой фигуры, и наоборот;
• вычислять объѐ м
прямоугольного параллелепипеда.

• научиться вычислятьобъѐ мы
пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных
параллелепипедов;
• углубить и развить представления о
пространственных геометриеских
фигурах;
• научиться применять понятие
развѐ ртки для выполнения
практическихрасчѐ тов.

Геометрически
е фигуры

Измерение
геометрически
х величин

Координаты

• пользоваться языком геометриидля
описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и
рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
• находить значения длин линейных
элементов фигур и их отношения,градусную
меру углов от 0 до 180°,применяя
определения, свойства и признаки фигур и их
элементов, отношения фигур (равенство,
подобие, симметрии, поворот, параллельный
перенос);
• оперировать с начальными понятиями
тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциямиуглов;
• решать задачи на доказательство, опираясь
на изученные свойства фигур и отношений
между ними и применяя изученные методы
доказательств;
• решать несложные задачи на построение,
применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля илинейки;
• решать простейшие планиметрические
задачи впространстве.
• использовать свойства измерения длин,
площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины
окружности, длины дуги окружности,
градусной мерыугла;
• вычислять площади треугольников,
прямоугольников,параллелограммов,
трапеций, кругов исекторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги
окружности;
• вычислять длины линейных элементов
фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности,
формулы площадейфигур;
• решать задачи на доказательство с
использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей
фигур;
• решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин
(используя при необходимостисправочники
и технические средства).
• вычислять длину отрезка покоординатам
его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
• использовать координатный метод для
изучения свойств прямых иокружностей.

• овладеть методами решения задачна
вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом
перебора вариантов и методом
геометрических мест точек;
• приобрести опытприменения
алгебраического и тригонометрического
аппарата и идей движения при решении
геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения
задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ,построение,
доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение
методом геометрического места точек и
методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств
планиметрических фигур с помощью
компьютерныхпрограмм;
• приобрести опыт выполнения проектов
по темам: «Геометрические
преобразования на плоскости»,
«Построение отрезков по формуле».
• вычислять площадифигур,
составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов,
треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников,
используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и
тригонометрический аппарат и идеи
движения при решении задачна
вычисление площадей многоугольников.

• овладеть координатным методом
решения задач на вычисленияи
доказательства;
• приобрести опыт использования
компьютерных программ дляанализа
частных случаев взаимного расположения
окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов
на тему «Применениекоординатного
метода при решении задач на вычисления

Векторы

• оперировать с векторами: находить суммуи
разность двух векторов,заданных
геометрически, находить вектор, равный
произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных
координатами: длину вектора, координаты
суммы и разности двух и более векторов,
координаты произведения вектора начисло,
применяя при необходимости сочетательный,
переместительный и распределительный
законы;
• вычислять скалярноепроизведение
векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.

и доказательства».
• овладеть векторным методом для
решения задач на вычисленияи
доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов
на тему «применение векторного метода
при решении задач на вычисленияи
доказательства».

1.2.3.12. ИНФОРМАТИКА
Компоненты

Выпускник научится

Информация и
способы еѐ
представления

• использовать термины«информация»,
«сообщение», «данные», «кодирование», а
также понимать разницу между
употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов,
используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины,
описывающие скорость передачиданных;
• записывать в двоичной системе целые
числа от 0 до256;
• кодировать и декодировать тексты при
известной кодовойтаблице;
• использовать основные способы
графического представления числовой
информации.

Основы
алгоритмическ
ой культуры

• понимать термины«исполнитель»,
«состояние исполнителя», «система команд»;
понимать различие между непосредственным
и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и
объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих
исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать
основные свойстваалгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое
выполнение, детерминированность,
возможность возникновения отказа при
выполнении команды);
• составлять неветвящиеся(линейные)
алгоритмы управления исполните-лями и
записывать их на выбранном

Выпускник получит возможность
научиться
• познакомиться спримерами
использования формальных (математических) моделей, понять разницу между
математической (формальной) моделью
объекта и его натурной («вещественной»)
моделью, между математической
(формальной) моделью объекта/явления и
его словесным (литературным)
описанием;
• узнать о том, что любые данные можно
описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например 0 и1;
• познакомиться с тем, как информация
(данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой
счисления;
• познакомиться с двоичным
кодированием текстов инаиболее
употребительными современными
кодами.
• познакомиться с использованием строк,
деревьев, графов и с простейшими
операциями с этимиструктурами;
• создавать программы для решения
несложных задач, возникающих в
процессе учѐ бы и внееѐ .

Использование
программных
систем и
сервисов

Работа в
информационн
ом
пространстве

алгоритмическом языке (языке
программирования);
• использовать логические значения,
операции и выражения сними;
• понимать (формальновыполнять)
алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные
операторы) и повторения (циклы),
вспомогательных алгоритмов, простых и
табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения
несложных задач, используяконструкции
ветвления (условные операторы) и
повторения (циклы),вспомогательные
алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для
решения несложных алгоритмическихзадач
в выбранной среде программирования.
• базовым навыкам работы скомпьютером;
• использовать базовый набор понятий,
которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и
сервисов (файловые системы,текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры,
поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам для работы на
базовом уровне с различными программными
системами и сервисами указанныхтипов;
умению описывать работу этих систем и
сервисов с использованием соответствующей
терминологии.
• базовым навыкам и знаниям, необходимым
для использования интернет-сервисов при
решении учебных и внеучебныхзадач;
• организации своего личного пространства
данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и
т.п.;
• основам соблюдения норм
информационной этики иправа.

• познакомиться с программными
средствами для работы саудиовизуальными данными и соответствующим
понятийным аппаратом;
• научиться создаватьтекстовые
документы, включающие рисунки и
другие иллюстративные материалы,
презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами
использования математического
моделирования и компьютеров в
современныхнаучно-технических
исследованиях (биология и медицина,
авиация и космонавтика, физика и т. д.).
• познакомиться с принципами устройства
Интернета и сетевоговзаимодействия
между компьютерами, методами поиска в
Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о
том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена лиона
доказательствами; познакомиться с
возможными подходами к оценке
достоверности информации (оценка
надѐ жности источника, сравнение
данных из разных источников и в разные
моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и
информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ)существуют
международные и национальные
стандарты;
• получить представление о тенденциях
развитияИКТ.

1.2.3.13. ФИЗИКА
Компоненты

Выпускник научится

Выпускник получит
возможность

Механические
явления

Тепловые
явления

• распознавать механические явления и объяснять на
основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейноедвижение,
свободное падение тел, невесомость, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел, передача давления твѐ рдыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твѐ рдых тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические
явления, используя физические величины:путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества,
сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма,
сила трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость еѐ распространения; при
описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явленияи
процессы, используя физические законы и принципы:
закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, законГука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки изученных
физических моделей: материальная точка,
инерциальная системаотсчѐ та;
• решать задачи, используя физические законы (закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука,закон
Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение,
масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость еѐ распространения): на
основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для еѐ решения,
и
проводить расчѐ ты.
• распознавать тепловые явления и объяснять на
основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений:диффузия,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы
теплопередачи;

• использовать знания о
механических явлениях в
повседневной жизнидля
обеспечения безопасности при
обращении с приборами и
техническими устройствами, для
сохранения здоровья и
соблюдения норм
экологического поведения в
окружающей среде;
• приводить примеры
практического использования
физических знанийо
механических явлениях и
физических законах;
использования возобновляемых
источников энергии;
экологических последствий
исследования космического
пространства;
• различатьграницы
применимости физических
законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных
законов (закон сохранения
механической энергии, закон
сохранения импульса, закон
всемирного тяготения) и
ограниченность использования
частных законов (закон Гука,
закон Архимеда и др.);
• приѐ мам поиска и
формулировки доказательств
выдвинутых гипотези
теоретических выводов на основе
эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную
предложеннойзадаче
физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся
знаний по механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность
полученного значения
физической величины.

• использовать знания о
тепловых явлениях в
повседневной жизнидля
обеспечения безопасности при
обращении с приборами и
техническими устройствами, для
сохранения здоровья и
соблюдения норм
экологического поведения в

• описывать изученные свойства тел итепловые
явления, используя физические величины: количество
теплоты, внутренняя энергия, темпера-тура, удельная
теплоѐ мкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразо-вания, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явленияи
процессы, используя закон сохранения энергии;
различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки моделейстроения
газов, жидкостей и твѐ рдых тел;
• решать задачи, используя закон сохраненияэнергии
в тепловых процессах, формулы, связывающие
физические величины (количество теплоты,
внутренняя энергия, температура, удельная
теплоѐ мкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффи-циент полезного действия теплового
двигателя): на основе анализа условия задачи
выделять физические величины и формулы,
необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐ ты.

Электрические
и магнитные
явления

• распознавать электромагнитные явления иобъяснять
на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с
током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с
током, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тели
электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел,электромагнитные
явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения электрического заряда, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля — Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон

окружающей среде; приводить
примеры экологических
последствий работы двигателей
внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
• приводитьпримеры
практического использования
физических знаний о тепловых
явлениях;
• различатьграницы
применимости физических
законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных
физических законов (закон
сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность
использования частных законов;
• приѐ мам поискаи
формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе
эмпирически установленных
фактов;
• находитьадекватную
предложенной задаче
физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся
знаний о тепловых явлениях с
использованием математического
аппарата и оценивать реальность
полученного значения
физической величины.
• использовать знанияоб
электромагнитных явлениях в
повседневной жизни для
обеспечения безопасности при
обращении с приборами и
техническими устройствами, для
сохранения здоровья и
соблюдения норм
экологического поведения в
окружающей среде;
• приводитьпримеры
практического использования
физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различатьграницы
применимости физических
законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных
законов (закон сохранения
электрического заряда) и
ограниченность использования
частных законов (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля —
Ленца и др.);

Квантовые
явления

Элементы
астрономии

отражения света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля — Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и
формулы, связывающие физические величины (сила
тока, электрическое напряжение,электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, формулы расчѐ та
электрического сопротивления при последовательном
и параллельном соединении проводников); на основе
анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для еѐ решения,
и проводить расчѐ ты.
• распознавать квантовые явления и объяснять на
основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектраизлучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя
физические величины: скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света, период
полураспада; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин,их
обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя
физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, закономерности
излучения и поглощения светаатомом;
• различать основные признаки планетарной модели
атома, нуклонной модели атомногоядра;
• приводить примеры проявления в природе и
практического использованиярадиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, линейчатых
спектров.
• различать основные признаки суточного вращения
звѐ здного неба, движения Луны, Солнца и планет
относительнозвѐ зд;
• понимать различия между гелиоцентрической и
геоцентрической системамимира.

• приѐ мампостроения
физических моделей, поиска и
формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе
эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную
предложеннойзадаче
физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся
знаний об электромагнитных
явлениях с использованием
математического аппарата и
оценивать реальность
полученного значения
физической величины.
• использовать полученные
знания в повседневной жизни
при обращении сприборами
(счѐ тчик ионизирующих
частиц, дозиметр), для
сохранения
здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в
окружающей среде;
• соотносить энергиюсвязи
атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния
радиоактивных излучений на
живые организмы; понимать
принцип действиядозиметра;
• понимать экологические
проблемы, возникающие при
использовании атомных
электростанций, и пути решения
этих проблем, перспективы
использования управляемого
термоядерногосинтеза.

• указывать общие свойства и
отличия планет земной группыи
планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших
планет; пользоватьсякартой
звѐ здного неба при
наблюдениях звѐ здного неба;
• различатьосновные
характеристики звѐ зд (размер,
цвет, температура), соотносить
цвет звезды с еѐ
температурой;
• различать гипотезы о
происхождении Солнечной
системы.

1.2.3.14. БИОЛОГИЯ
Компоне
нты
Живые
организм
ы

Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться
• соблюдать правила работы вкабинете
• характеризовать особенности строения и
биологии, с биологическими приборами и
процессов жизнедеятельности биологических
инструментами;
объектов (клеток, организмов),их
• использовать приѐ мы оказания первой
практическую значимость;
помощи при отравлении ядовитыми грибами,
• применять методы биологической науки для
ядовитыми растениями, укусах животных;
изучения клеток и организмов: проводить
работы с определителямирастений;
наблюдения за живыми организмами, ставить
выращивания и размножения культурных
несложные биологические эксперименты и
растений, домашних животных;
объяснять их результаты,описывать
• выделять эстетические достоинства объектов
биологические объекты и процессы;
живойприроды;
• использоватьсоставляющие
• осознанно соблюдать основные принципы и
исследовательской и проектной деятельности
правила отношения к живойприроде;
по изучению живых организмов (приводить
• ориентироваться в системе моральных норм и
доказательства, классифицировать,
ценностей по отношению к объектам живой
сравнивать, выявлять взаимосвязи);
природы (признание высокой ценности жизни
• ориентироваться в системе познавательных
во всех еѐ проявлениях,экологическое
ценностей: оценивать информацию о живых
сознание, эмоционально-ценностное отношение
организмах, получаемую из разных
к объектам живой природы);
источников; последствиядеятельности
• находить информацию о растениях и
человека в природе.
животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях исправочниках,
анализировать, оценивать еѐ и переводить
из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установкив
своих действиях и поступках по отношению к
живой природе.
Человек • характеризовать особенности строения и
• использовать на практике приѐ мы оказания
и его
процессов жизнедеятельности организма
первой помощи при простудных заболеваниях,
здоровье человека, их практическуюзначимость;
ожогах, обморожениях, травмах, спасении
• применять методы биологической науки при утопающего; рациональной организации труда
изучении организма человека: проводить
и отдыха; проведения наблюденийза
наблюдения за состояниемсобственного
состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства
организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их
человеческоготела;
результаты;
• реализовывать установки здорового образа
• использоватьсоставляющие
жизни;
исследовательской и проектной деятельности
• ориентироваться в системе моральных норм
по изучению организма человека: приводить
и ценностей по отношению к собственному
доказательства родства человека с
здоровью и здоровью другихлюдей;
млекопитающими животными, сравнивать
• находить в учебной инаучно-популярной
клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
литературе информацию оборганизме
организма человека; выявлять взаимосвязи
человека, оформлять еѐ в виде устных
между особенностями строения клеток, тканей, сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
органов, систем органов и их функциями;
• анализировать и оценивать целевыеи
смысловые установки в своих действиях и
• ориентироваться в системе познавательных
ценностей: оценивать информациюоб
поступках по отношению к здоровью своему и
организме человека, получаемую из разных
окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Общие
• характеризовать общиебиологические
• выдвигать гипотезы овозможных
биологич закономерности, их практи-ческую
последствиях деятельности человека в
еские
значимость;
экосистемах и биосфере;

закономе
рности

• применять методы биологической науки для
изучения общихбиологических
закономерностей: наблюдать и описывать
клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и
исследовательской деятел-ности по изучению
общих биологическихзакономерностей,
свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты
окружающей среды; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные
признаки биологических систем и
биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных
ценностей: оценивать информациюо
деятельности человека в природе, получаемую
из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия
деятельности человека вприроде.

• аргументировать свою точку зрения в ходе
дискуссии по обсуждению глобальных
экологическихпроблем.

1.2.3.15. ХИМИЯ
Компоненты

Выпускник научится

Основные
понятия химии
(уровень
атомномолекулярных
представлений
)

• описывать свойства твѐ рдых, жидких,
газообразных веществ, выделяя их
существенныепризнаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и
свойствам, устаналивать причинно-следственные
связи между данными характеристикамивещества;
• раскрывать смысл основных химическихпонятий
«атом», «молекула», «химический элемент», «простое
вещество», «сложное вещество», «валентность»,
используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью
химических формул и сущность химических реакций с
помощью химическихуравнений;
• вычислять относительную молекулярную имолярную
массы веществ, а также массовую долю химического
элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты,
соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам,
кислоты и соли посоставу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и
практической деятельности человека) простыхвеществ
— кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических
элементов и важнейших соединенийестественных
семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и
химическойпосудой;
• проводить несложные химические опыты и
наблюдения за изменениями свойств веществв
процессе их превращений; соблюдать правила техники

Выпускник получит
возможность научиться
• грамотно обращатьсяс
веществами в повседневной
жизни;
• осознавать необходимость
соблюдения правил
экологически безопасного
поведения в окружающей
природнойсреде;
• понимать смысл и
необходимость соблюдения
предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой
химии идр.;
• использовать приобретѐ нные
ключевые компетентности при
выполнении исследовательских
проектов по изучению свойств,
способов получения и
распознаваниявеществ;
• развиватькоммуникативную
компетентность,используя
средства устной и письменной
коммуникации при работе с
текстами учебника и
дополнительной литературой,
справочными таблицами,
проявлять готовность к
уважению иной точки зрения
при обсуждении результатов
выполненной работы;
• объективнооценивать

безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• различать экспериментально кислоты и щѐ лочи,
пользуясь индикато-рами; осознавать необходимость
соблюдения мер безопасности при обращении с
кислотами ищелочами.

Периодически
й закон и
периодическая
система
химических
элементов
Д. И. Менделе
ева. Строение
вещества

Многообразие
химических
реакций

• классифицировать химические элементы наметаллы,
неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды которых
амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания
важности упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодическогозакона
Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличнуюформу
периодической системы химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер ираспределение
числа электронов по электронным слоям атомов
химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи:ионную,
ковалентную полярную, ковалентную неполярную и
металлическую;
• изображать электронно-ионные формулывеществ,
образованных химическими связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строенияих
кристаллических решѐ ток: ионных, атомных,
молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы иих
соединения на основе положения элементов в
периодической системе и особенностей строения их
атомов;
• описывать основные этапыоткрытия
Д. И. Менделеевым периодичес-кого закона и
периодической системы химических элементов, жизнь
и многообразную научную деятельность учѐ ного;
• арактеризовать научное имировоззренческое
значение периодического закона и периодической
системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия какрезультат
длительных наблюдений, опытов, научной полемики,
преодоления трудностей и сомнений.
• объяснять суть химических процессов иих
принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протеканияхимических
реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакциик
определѐ нному типу по одному из классификационных
признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения,
замещения и обмена); 2) по выделению или
поглощению теплоты (реакции экзотермические и
эндотермические); 3) по изменению степеней
окисления химических элементов (реакции
окислительно-восстановительные); 4) по обратимости
процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скоростьхимических
реакций;

информацию о веществах и
химических процессах,
критически относиться к
псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе,
касающейся использования
различных веществ.
• осознаватьзначение
теоретических знаний для
практической деятельности
человека;
• описывать изученныеобъекты
как системы, применяя логику
системного анализа;
• применять знанияо
закономерностях
периодической системы
химических элементов для
объяснения и предвидения
свойств конкретных веществ;
• развиватьинформационную
компетентность посредством
углубления знаний об истории
становления химической науки,
еѐ основных понятий,
периодического закона как
одного из важнейших законов
природы, а также о
современных достижениях
науки и техники.

• составлять молекулярныеи
полные ионные уравнения по
сокращѐ нным ионным
уравнениям;
• приводить примерыреакций,
подтверждающих
существование взаи-мосвязи
между основными классами
неорганических веществ;
• прогнозироватьрезультаты
воздействия различных
факторов на изменение
скорости химической реакции;
• прогнозироватьрезультаты
воздействия различных
факторов на смещение

Многообразие
веществ

• называть факторы, влияющие на смещение
химическогоравновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации
кислот, щелочей, солей; полные и сокращѐ нные
ионные уравнения реакций обмена; уравнения
окислительно- восстановительныхреакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по
формулам/названиям исходных веществ; определять
исходные вещества по формулам/названиям продуктов
реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих
последовательности («цепочке») превращений
неорганических веществ различныхклассов;
• выявлять в процессе экспериментапризнаки,
свидетельствующие о протекании химической реакции;
• приготовлять растворы с определѐ нной
массовой долей растворѐ нноговещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и
щелочей по изменению окраскииндикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие
наличие в водных растворах веществотдельных
катионов и анионов.
• определять принадлежность неорганических веществ
к одному из изученных классов/групп: металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты,соли;
• составлять формулы веществ по ихназваниям;
• определять валентность и степень окисления
элементов ввеществах;
• составлять формулы неорганических соединений по
валентностям и степеням окисления элементов, а также
зарядам ионов, указанным в таблице растворимости
кислот, оснований исолей;
• объяснять закономерности изменения физических и
химических свойств простых веществ (металлов и
неметаллов) и их высших оксидов, образованных
элементами второго и третьегопериодов;
• называть общие химические свойства,характерные
для групп оксидов: кислотных, основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные
для каждого из классов неорганических веществ:
кислот основанийсолей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих
химические свойства неорганических веществ: оксидов,
кислот, оснований исолей;
• определять вещество-окислитель и веществовосстановитель в окисли-тельно-восстановительных
реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс
(для изученных реакций) по предложенным схемам
реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие
химические свойства основных классов неорганических
веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и
собиранию газообразных веществ: водорода,
кислорода, углекислого газа, аммиака;составлять
уравнения соответствующих реакций.

химического равновесия.

• прогнозировать химические
свойства веществ на основе их
состава истроения;
• прогнозировать способность
вещества проявлять
окислительные или
восстановительные свойства с
учѐ том степеней окисления
элементов, входящих вего
состав;
• выявлять существование
генетической взаимосвязи
между веществами вряду:
простое вещество — оксид —
гидроксид — соль;
• характеризоватьособые
свойства концентрированных
серной и азотной кислот;
• приводитьпримеры
уравнений реакций, лежащих в
основе промышленных
способов получения аммиака,
серной кислоты, чугуна и
стали;
• описывать физические и
химические процессы,
являющиеся частью
круговорота веществ вприроде;
• организовывать, проводить
ученические проекты по
исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое
значение.

1.2.3.16. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО
Компоненты

Выпускник научится

Роль искусства
и
художественно
й деятельности
в жизни
человека и
общества

• понимать роль и место искусства в развитии культуры,
ориентироваться в связях искусства с наукой ирелигией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в
формировании отношения к человеку, природным и
социальнымявлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды
обитаниячеловека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной художественно-творческойдеятельности,
создавать выразительные образы.

Духовнонравственные
проблемы
жизни и
искусства

• понимать связи искусства с всемирной историейи
историейОтечества;
• осознавать роль искусства вформировании
мировоззрения, в развитии религиозных представлений и в
передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведенийискусства
морально-нравствен-ную позицию автора и давать ей
оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности
красоту мира, выражать своѐ отношение к негативным
явлениям жизни иискусства;
• осознавать важность сохранения художественных
ценностей для последующих поколений,роль
художественных музеев в жизни страны, края, города.

Язык
пластических
искусств и
художественн
ый образ

• эмоционально-ценностно относиться к природе,
человеку, обществу; различать и передаватьв
художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своѐ отношение к
ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа ипонятия
«выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве, используя выразительные средства
изобразительного искусства: компози-цию, форму, ритм,
линию, цвет, объѐ м, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла в живописи, скульптуре,графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства образ человека:
передавать на плоскости и в объѐ ме пропорции лица,
фигуры; характерные черты внешнего облика, одежды,
украшенийчеловека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
геометрическую форму предмета; изображатьпредметы

Выпускник получит
возможность научиться
• выделять и анализировать
авторскуюконцепцию
художественного образа в
произведении искусства;
• определятьэстетические
категории «прекрасное»и
«безобразное», «комическое»
и «трагическое» и др. в
произведениях пластических
искусств и использовать эти
знания на практике;
• различать произведения
разных эпох, художественных
стилей;
• различать работывеликих
мастеров по художественной
манере (по манере письма).
• понимать гражданское
подвижничество художника
в выявлении положительных
и отрицательных сторон
жизни в художественном
образе;
• осознавать необходимость
развитого эстетического
вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику
ориентированности
отечественного искусства на
приоритет этического над
эстетическим.
• анализироватьи
высказывать суждение о
своей творческой работе и
работе одноклассников;
• понимать и использовать в
художественнойработе
материалы и средства
художественной
выразительности,
соответствующие замыслу;
• анализировать средства
выразительности,
используемые художниками,скульпторами,
архитекторами, дизайнерами
для создания художественного образа.

Виды и жанры
изобразительн
ого искусства

Изобразительн
ая природа
фотографии,
театра, кино

различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические,
растительные узоры для украшения изделий и предметов
быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистикипроизведений народных художественных промыслов в России (с
учѐ том местных условий).
• различать виды изобразительного искусства(рисунок,
живопись, скульп-тура, художественное конструирование
и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и
приѐ мы работы с ними для передачи собственного
замысла;
• различать виды декоративно-прикладныхискусств,
понимать их специ-фику;
• различать жанры изобразительного искусства(портрет,
пейзаж, натюр-морт, бытовой, исторический, батальный
жанры) и участвовать в художествен-но-творческой
деятельности, используя различные художествен-ные
материалы и приѐ мы работы с ними для передачи
собственного замысла.
• определять жанры и особенностихудожественной
фотографии, еѐ отличие от картины и нехудожественной
фотографии;
• понимать особенности визуальногохудожественного
образа в театре и кино;
• применять полученные знания при созданиидекораций,
костюмов и грима для школьного спектакля (при наличии
в школе технических возможностей — для школьного
фильма);
• применять компьютерные технологии всобственной
художественно-творческой деятельности (PowerPoint,
Photoshop и др.).

• определятьшедевры
национального и мирового
изобразительного искусства;
• пониматьисторическую
ретроспективу становления
жанров пластических
искусств.

• использоватьсредства
художественной
выразительности в собственных фотоработах;
• применять в работенад
цифровой фотографией
технические средства
Photoshop;
• понимать ианализировать
выразительность и
соответствие авторскому
замыслу сценографии,
костюмов, грима после
просмотра спектакля;
• понимать ианализировать
раскадровку, реквизит,
костюмы и грим после
просмотра художественного
фильма.

1.2.3.17. МУЗЫКА
Компоненты

Выпускник научится

Музыка как
вид искусства

• наблюдать за многообразными явлениями жизни и
искусства, выражать своѐ отношение к искусству,
оценивая художественно-образное содержание
произведения в единстве с егоформой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство
художественных образов разных искусств (общность
тем, взаимодополнение выразительных средств—
звучаний, линий, красок), различать особенности

Выпускник получит
возможность научиться
• принимать активное участие в
художественных событиях класса,
музыкально-эстетической жизни
школы, района, города идр.
(музыкальные вечера,
музыкальные гостиные, концерты
для младших школьников и др.);
• самостоятельнорешать

Музыкальный
образ и
музыкальная
драматургия

Музыка в
современном
мире:
традиции и
инновации

видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных
произведений в исполнении, участвовать в
различных формах музицирования, проявлять
инициативу вхудожественно-творческой
деятельности.
• раскрывать образное содержаниемузыкальных
произведений разных форм, жанров и стилей;
определять средства музыкальной выразительности,
приѐ мы взаимодействия и развития музыкальных
образов, особенности (типы) музыкальной
драматургии, высказывать суждение об основной
идее и форме еѐ воплощения;
• понимать специфику и особенностимузыкального
языка, закономер-ности музыкального искусства,
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкальноритмическом движении, пластическом
интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знанийо
музыкальном образе и музыкальной драматургии
исследовательскую деятельность художественноэстетической направленности для участия в
выполнении творческих проектов, в том числе
связанных с практическим музицированием.
• ориентироваться в историческисложившихся
музыкальных традициях и поликультурной картине
современного музыкального мира, разбираться в
текущих событиях художественной жизни в
отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена
выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры
мирового значения (театры оперы и балета,
концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразиеклассической,
народной, религиозной, современной музыки,
понимать стилевые особенности музыкального
искусства разных эпох (русская и зарубежная
музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX
вв., отечественное и зарубежное музыкальное
искусство XX в.);
• применятьинформационно-коммуникационные
технологии для расширения опыта творческой
деятельности и углублѐ нного понимания образного
содержания и формы музыкальных произведений в
процессе музицирования на электронных
музыкальных инструментах и поиска информации в
музыкально-образовательном пространстве
Интернета.

творческие задачи, высказывать
свои впечатления о концертах,
спектаклях, кинофильмах,
художественных выставках и др.,
оценивая их с художественноэстетической точки зрения.
• заниматьсямузыкальноэстетическим самообразованием
при органи-зации культурного
досуга, составлении домашней
фонотеки, видеотеки, библиотеки
и пр.; посещении концертов,
театров и др.;
• воплощать различныетворческие
замыслы в многообразной
художест-венной деятельности,
проявлять инициативу в
организации и проведении
концертов, театральных
спектаклей, выставок и конкурсов,
фестивалей и др.

• высказыватьличностнооценочные суждения о роли и
месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и
эстетических идеалах,
воплощѐ нных в шедеврах
музыкального искусства прошлого
и современности, обосновывать
свои предпочтения в ситуации
выбора;
• структурироватьи
систематизировать на основе
эстетического восприятия музыки
и окружающей действительности
изученный материал и
разнообразную информацию,
полученную из других источников

1.2.3.18. ТЕХНОЛОГИЯ
Компоненты
Выпускник научится
Индустриальн • находить в учебнойлитературе
сведения, необходимые для
ые

Выпускник получит возможность
• грамотно пользоватьсяграфической
документацией и технико-технологической

технологии
Технологии
обработки
конструкцион
ных и
поделочных
материалов

Электротехни
ка

Технологии
ведения дома
Кулинария

Создание
изделий из
текстильных и
поделочных
материалов

конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы,
чертежи,схемы;
• выполнять в масштабе и правильно
оформлять технические рисунки и
эскизы разрабатываемыхобъектов;
• осуществлятьтехнологические
процессы создания или ремонта
материаль-ных объектов.
• разбираться в адаптированной для
школьников технико-технологической
информации по электротехнике и
ориентироваться вэлектрических
схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации
электрифицированных приборов и
аппаратов, составлять простые
электрические схемы цепей бытовых
устройств и моделей;
• осуществлять технологические
процессы сборки или ремонта
объектов, содержащих электрические
цепи с учѐ томнеобходимости
экономии электричес-кой энергии.
• самостоятельно готовить для своей
семьи простые кулинарные блюда из
сырых и варѐ ных овощей и
фруктов, молока и молочных
продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп,
бобовых и макаронных изделий,
отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая
правильнуютехнологическую
последовательность приготовления,
санитар-но-гигиенические требования
и правила безопасной работы.

• изготавливать с помощью ручных
инструментов и оборудования для
швейных и декоративно-прикладных
работ, швейной машины простыепо
конструкции модели швейных изделий,
пользуясь технологической
документацией;
• выполнятьвлажно-тепловую

информацией, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
• осуществлять технологическиепроцессы
создания или ремонта мате-риальных объектов,
имеющих инновационные элементы.

• составлять электрические схемы, которые
применяются при разработке электроустановок,
создании и эксплуатацииэлектрифицированных приборов и аппаратов, используя
дополнительные источники информации
(включая Интернет);
• осуществлять процессы сборки, регулировки
или ремонта объектов,содержащих
электрические цепи с элементами электроники и
автоматики.

• составлять рацион питания на основе
физиологических потребностейорганизма;
• выбирать пищевые продуктыдля
удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах,
минеральных веществах; организовывать своѐ
рациональное питание в домашних условиях;
применять различные способы обработки
пищевых продуктов с целью сохранения в них
питательных веществ;
• применять основные виды и способы
консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашнихусловиях;
• экономить электрическую энергию при
обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол;
соблюдать правила этикета застолом;
• определять виды экологического загрязнения
пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и
здоровьечеловека;
• выполнять мероприятия по предотвращению
негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровьечеловека.
• выполнять несложные приѐ мы
моделирования швейных изделий, в том числес
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные
иллюзии в одежде; определять иисправлять
дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных
изделий;

обработку швейных изделий.

• изготавливать изделия декоративноприкладного искусства, региональных народных
промыслов;
• определять основные стили в одежде и
современные направлениямоды.
Технологии
• планировать и выполнятьучебные
• организовывать и осуществлятьпроектную
исследовательс технологические проекты: выявлять и
деятельность на основе установленных правил,
кой,
формулировать проблему; обосновывать поиска новых решений, планировать и
опытнической цель проекта, конструкцию изделия,
организовывать технологический процесс с
и проектной
сущность итогового продукта или
учѐ том имеющихся ресурсов и условий;
деятельности
желаемого результата; планировать
• осуществлять презентацию, экономическуюи
этапы выполнения работ; составлять
экологическую оценку проекта; разрабатывать
технологическую карту изготовления
вариант рекламы для продукта труда.
изделия; выбирать средства реализации
замысла, осуществлять технологический
процесс; контролировать ход и
результаты выполнения проекта;
• представлятьрезультаты
выполненного проекта: пользоваться
основными видами проектной
документации; готовить пояснительную
записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять
проект к защите.
Современное
построению 2—3 вариантов личного
• планировать профессиональнуюкарьеру;
производство и профессионального плана и путей
• рационально выбирать путипродолжения
профессиональ получения профессионального
образования или трудо-устройства;
ное
образования на основе соотнесения
• ориентироваться в информациипо
самоопределен своих интересов и возможностей с
трудоустройству и продолжению образования;
ие
содержанием и условиями труда по
• оценивать свои возможности ивозможности
массовым профессиям и их
своей семьи для предпринимательской
востребованностью на рынке труда.
деятельности.

1.2.3.19.

ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА

Компоненты

Выпускник научится

Знания о
физической
культуре

• рассматривать физическую культуру как явление
культуры, выделять исторические этапы еѐ
развития, характеризовать основные направления и
формы еѐ организации в современномобществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа
жизни, раскрывать его взаимосвязь создоровьем,
гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и
профилактикой вредных привычек;
• понимать определение допинга, основ антидопинговых
правил и концепции честного спорта, осознавать
последствиядопинга;
• определять базовые понятия и термины физической
культуры, применять их в процессе совместных занятий
физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнениятехники
двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий
физическими упраж-нениями, определятьих

Выпускник получит
возможность
• характеризовать цель
возрождения Олимпийских
игр и роль Пьераде
Кубертена в становлении
современного
Олимпийского движения,
объяснять смысл
символики и ритуалов
Олимпийских игр;
• характеризовать
исторические вехи
развития отечественного
спортивного движения,
великих спортсменов,
принѐ сших славу
российскомуспорту;
• определять признаки
положительного влияния
занятийфизической
подготовкой на укрепление

Способы
двигательной
(физкультурно
й)
деятельности

Физическое
совершенствов
ание

направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма
и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и
формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
• руководствоваться правилами оказанияпервой
доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями.
• использовать занятия физической культурой,спортивные
игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физическихупражнений
оздоровительной, трениру-ющей и корригирующей
направленности, подбирать индиви-дуальную нагрузку с
учѐ том функциональных особенностей и возможностей
собственного организма;
• классифицировать физические упражнения поих
функциональной направленности, планировать их
последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и
развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия пообучению
двигательным действиям, анализировать особенности их
выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
• тестировать показатели физического развития иосновных
физических качеств, сравнивать их с возрастными
стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками вусловиях
самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь
в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств,
тестировании физического развития и физической
подготовленности.
• выполнять комплексы упражнений попрофилактике
утомления и перенапряжения организма, повышению его
работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающиеупражнения,
целенаправленно воздейст-вующие на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числахорошо
освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации наспортивных
снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в бегеи
прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжахскользящими
способами ходьбы, демонстрировать технику умения
последовательно чередовать их в процессе прохождения
тренировочных дистанций (для снежных регионов России);

здоровья, устанавливать
связь между развитием
физических качеств и
основных систем
организма.

• вести дневникпо
физкультурной
деятельности, включать в
него оформление планов
проведения
самостоятельных занятий
физическими
упражнениями разной
функциональной
направленности, данные
контроля динамики
индивидуального
физического развития и
физической подготовленности;
• проводитьзанятия
физической культурой с
использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и
туристских походов,
обеспечивать их
оздоровительную
направленность;
• проводить
восстановительные
мероприятия с
использованием банных
процедур и сеансов
оздоровительного массажа.
• выполнятькомплексы
упражнений лечебной
физической культуры с
учѐ том имеющихся
индивидуальных
нарушений в показателях
здоровья;
• преодолевать
естественные и
искусственные препятствия
с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков
и бега;
• осуществлятьсудейство
по одному из осваиваемых
видов спорта;
• выполнятьтестовые
нормативы по физической

• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого
склона одним из разученныхспособов;
• выполнять основные технические действия и приѐ мы
игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и
игровойдеятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценкууровня
индивидуального развития основных физических качеств.

подготовке.

1.2.3.20.ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Компоненты
Основы
безопасности
личности
общества и
государства
Основы
комплексной
безопасности

Защита
населения
Российской
Федерации от

Выпускник научится

Выпускник получит
возможность
• классифицировать и описывать потенциально опасные
• систематизировать
бытовые ситуации и объекты экономики, расположенные в
основные положения
районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
нормативно-правовых
техногенного характера, наиболее вероятные для региона
актовРоссийской
проживания;
Федерации в области
• анализировать и характеризовать причины возникновения
безопасности и
различных опасных ситуаций в повседневной жизни и их
обосновывать их значение
последствия, в том числе возможные причиныи
для обеспечения
последствия пожаров, дорожно-транспортных происнациональной
шествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды, безопасности России в
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
современном мире;
характера;
раскрывать на примерах
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого влияние последствий
фактора в возникновении опасных ситуаций, обосновывать
чрезвычайных ситуаций
необходимость повышения уровня культуры безопасности
природного и техногенного
жизнедеятельности населения страны всовременных
характера на
условиях;
национальную
• формировать модель личного безопасного поведенияпо
безопасность Российской
соблюдению правил пожарной безопасности в повседневной Федерации;
жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода,
• прогнозировать
пассажира и водителя велосипеда, по минимизации
возможность
отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной
возникновения опасных и
окружающей среды;
чрезвычайных ситуаций по
• разрабатывать личный план по охране окружающей
их характерным
природной среды в местах проживания;план
признакам;
самостоятельной подготовки к активному отдыху на
• характеризовать роль
природе и обеспечению безопасности отдыха; план
образования в системе
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
формирования
с учѐ том особенностей обстановки в регионе;
современного уровня
• руководствоваться рекомендациями специалистовв
культуры безопасности
области безопасности по правилам безопасного поведения в жизнедеятельности у
условиях чрезвычайных ситуаций природного и
населения страны;
техногенного характера.
• проектировать план по
повышению
индивидуального уровня
культуры безопасности
жизнедеятельности для
защищѐ нности личных
жизненно важных
интересов от внешних и
внутренних угроз.
• характеризовать в общих чертах организационные основы • формулировать основные
по защите населения Российской Федерацииот
задачи, стоящие перед
образовательным
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
учреждением, по защите
объяснять необходимость подготовки граждан к защите

чрезвычайных
ситуаций

Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной
и патриотической проекцией личности и необходимостью
обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС: классифицироватьосновные
задачи, которые решает РСЧС по защите населения страны
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать предназначение функциональных
и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы
и средства, которыми располагает РСЧС для защиты
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную
часть системы обеспечения национальнойбезопасности
России: классифицировать основные задачи, возложенные
на гражданскую оборону по защите населения РФ от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
различать факторы, которые определяют развитие
гражданской обороны в современных условиях;
характеризовать и обосновывать основные обязанности
граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать
основные задачи, которые решает МЧС России по защите
населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; давать характеристику силам МЧС
России, которые обеспечивают немедленноереагирование
при возникновении чрезвычайныхситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые
проводятся в РФ, по защите населения от чрезвычайных
ситуаций мирного и военноговремени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования
чрезвычайных ситуаций и основные мероприятия, которые
она в себявключает;
• описывать основные задачи системы инженерных
сооружений, которая существует в районе проживания, для
защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенногохарактера;
• описывать существующую систему оповещения населения
при угрозе возникновения чрезвычайнойситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России,
по использованию современных технических средств для
информации населения о чрезвычайныхситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из
основных способов защиты населения от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных
предметов на случайэвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие
неотложные работы в очагах поражения каксовокупность
первоочередных работ в зоне чрезвычайнойситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся
при аварийно-спасательных работах в очагахпоражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся
при выполнении неотложныхработ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о
чрезвычайных ситуациях в районе проживанияпри
нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в
театре, библиотеке и др.), дома.

обучающихся и персонала
от последствий
чрезвычайных ситуаций
мирного и военного
времени;
• подбирать материал и
готовить занятие натему
«Основные задачи
гражданской обороны по
защите населения от
последствий чрезвычайных
ситуаций мирного и
военного времени»;
• обсуждатьтему
«Ключевая роль МЧС
России в формировании
культуры безопасности
жизнедеятельности у
населения Российской
Федерации»;
• различать инженернотехнические сооружения,
которые используются в
районе проживания, для
защиты населения от
чрезвычайных ситуаций
техногенного характера,
классифицировать их по
предназначениюи
защитным свойствам.

Основы
противодейств
ия терроризму
и экстремизму
в Российской
Федерации

• негативно относиться к любым видам террористической и
экстремистскойдеятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное
явление, представляющее серьѐ зную угрозу личности,
обществу и национальной безопасностиРоссии;
• анализировать основные положения нормативно-правовых
актов РФ по противодействию терроризму и экстремизму и
обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых
в РФ по противодействиютерроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые
способствуют формированиюантитеррористического
поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности
жизнедеятельности в противодействии идеологии
терроризма иэкстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной
ответственности за участие в террористической и
экстремистскойдеятельности;
• моделировать последовательность своих действий при
угрозе террорис-тическогоакта.

Основы
медицинских
знаний и
здорового
образа жизни
Основы
здорового
образа жизни

• характеризовать здоровый образ жизни и его основные
составляющие как индивидуальную систему поведения
человека в повседневной жизни,обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств;
использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни
как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать
меры по его сохранению, соблюдать нормы иправила
здорового образа жизни для сохранения и укрепления
личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах,
разрушающих здоровье; характеризоватьфакторы,
потенциально опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи, допинг и др.), и их возможные
последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как
единой составляющей здоровья личности и общества;
формировать личные качества, которыми должны обладать
молодые люди, решившие вступить вбрак;
• анализировать основные демографические процессы в
Российской Федерации; описывать и комментировать
основы семейного законодательства вРоссийской
Федерации; объяснять роль семьи в жизни личности и
общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства.
• характеризовать различные повреждения итравмы,
наиболее часто встречающиеся в быту, и их возможные

Основы
медицинских

• формировать
индивидуальные основы
правовой психологии для
противостояния идеологии
насилия;
• формировать личные
убеждения,
способствующие
профилактике вовлечения
в террористическую
деятельность;
• формировать
индивидуальные качества,
способствующие противодействию экстремизму и
терроризму;
• использовать знания о
здоровом образе жизни,
социальных нормах и
законодательстве для
выработкиосознанного
негативного отношения к
любым видам нарушений
общественного порядка,
употреблению алкоголя и
наркотиков, а также к
любым видам
экстремистской и
террористической
деятельности.
• использовать
здоровьесберегающие
технологии (совокупность
методов и процессов) для
сохранения и укрепления
индивидуального здоровья,
в том числе его духовной,
физической и социальной
составляющих.

• готовить ипроводить
занятия по обучению

знаний
и
оказани
е
первой
помощ
и

последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствиянеотложных
состояний в случаях, если не будет своевременно
оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи
пострадавшим; классифицировать
средства,используемые при оказании первой
помощи;соблюдать
последовательность действий при оказании первой
помощи при различных повреждениях, травмах,
наиболее часто
случающихся в быту; определять
последовательность оказания первой помощи и
различать еѐ средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в
условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенногои
социального характера и систему мер по защите
населения в условиях чрезвычайных ситуаций и
минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроѐ м приѐ мы оказания
само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.

правилам оказания само- и
взаимопомощи при
наиболее часто
встречающихся в быту
повреждениях и травмах.

1.2 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.2.1 Общие положения
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чѐ ткие требования
к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8).
В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочнойдеятельности:
а) ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и
воспитания в соответствии с Программой воспитания и социализации школы
(личностные результаты),
формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов
образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании
полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами −
возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов
образования в каждом классе, в школе.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, она формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений повсем
предметам, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работына
межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебнымпредметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуальногопроекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговуюаттестацию.
Главное достоинство системы оценки в соответствии с ФГОС в том, что она реально
переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных
учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения
знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то,

что им нужно в жизни в ходе решения различных практическихзадач.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не
репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания
(задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе
решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ проводятся метапредметные
диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от
ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Вводится диагностика результатов личностного развития. Она проводится в разных
формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.).
Диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки
поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов,
личностных целей, отношения к себе, к одноклассникам.
В системе оценивания используется шкала оценивания (пятибалльная), главным
средством накопления информации об образовательных результатах ученика становится
портфель достижений (портфолио).В разделе прописаны условия, средства, методы и
формы оценивания всех трех типов образовательных результатов, используемых в
учебно-воспитательном процессе (таблица 1)
Таблица 1.
Система оценивания образовательныхрезультатов
Объект оценивания
Особенности
системы
Личностныерезультаты
ЗУН, познавательные,
оценивания
регулятивные результаты
Форма
Персонифицированная
Персонифицированная/
количественнаяоценка
Неперсонифицированная
качественнаяоценка
Средства
Классные журналы, дневники,
Дневники наблюдения учителя
фиксации
ведомости, справки по
(классного руководителя,
результатов
результатам внутришкольного
психолога)
контроля
оценки
Способ
Тематические контрольные
Проектная деятельность,
(поэтапность
работы, тестовый контроль,
участие в общественной жизни
процедуры)
диагностические работы, задания класса, портфолио,задания
творческогохарактера.
частично-поисковогохарактера.
Условия
Систематичность, личностно-ориентированность, позитивность –
эффективности
основные постоянные принципы современной оценочной
системы
деятельностипедагога.
оценивания
С целью наиболее полного отражения особенностей школьной технологии оценивания
образовательных результатов обучающихся при разработке системы проверочных и
учебно-методических материалов необходимо выделить следующие моменты:
ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?
Оцениваем результаты предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения
задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего
успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи –
оценки и отметки (знака фиксации в определѐ нной системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными,
метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная
диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную
среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось
создать

результат выполнения задания по
оценку и отметку определяет учитель.
«Алгоритму самооценки» и, если требуется,
Ученик имеет право изменить эту оценку
определяет отметку, когда показывает
и отметку, если докажет (используя
выполненное задание. Учитель имеет право
алгоритм самооценивания), что она
скорректировать оценки и отметку, если
завышена или занижена.
докажет, что ученик завысил или занизил их.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания(задачи)?
2. Удалось получить результат (решение,ответ)?
3. Правильно или сошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-топомощью?
Пример «Листа самооценки предметных достижений»
1. Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы:….
2. Я с заданием справился / несправился.
3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то недочѐ ты):…
4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью(кого)…
5. Моя работа мной и учителем была оценена так (слова-характеристики и, возможно,
отметка):
Максимал
«Превосходно» Решена новая,
ьный
совершенно
уровень
незнакомая задача
«Отлично» Решена необычная, в чѐ м-то
Программ
ный
новая задача
уровень
«Хорошо» Знакомаяза дача решена полностью
Необходи
самостоятельно
мый
уровень
«Нормально» Знакомая за дачарешена, но с ошибками или с чьей-то
помощью
ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В сводных ведомостях, классных
журналах, в Портфолио.
КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Отметка обучающегося за триместр, полугодие выставляется на основе результатов
письменных контрольных работ, устных собеседований, зачѐ тов, форма и содержание
которых определяется учителем класса, к которому закреплѐ н учащийся, получающий
образование в форме семейного образования, по индивидуальному учебному плану, в том
числе проходящий ускоренное обучение, обучение в форме самообразования.
С целью проведения оценивания рекомендуется использовать следующие методы
оценивания: наблюдение, оценивание процесса выполнения, открытый ответ,
проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения,
выставки и презентации крупных целостных законченных работ, отражающие результаты
усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени и требующих для своего
выполнения активизации различных сторон учебной деятельности – от навыков
организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы
знаний.
1.3.2.Особенности оценки личностныхрезультатов
Личностные универсальные учебные действия - система ценностных отношений
обучающихся - к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном
процессе.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
1.3.3. Особенности оценки метапредметныхрезультатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е.
таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельности. К ним относится:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу иинтеграции;
• способность к сотрудничеству икоммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения иразвития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции ирефлексии.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовойдиагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебныхпроектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно- практических задач, основанных на работе
стекстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляциии
рефлексии;
• защиты итогового индивидуальногопроекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую,
иную).
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов.

1.3.4. Особенности оценки предметныхрезультатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счѐ т основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части
базисного учебного плана.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐ том уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчѐ та при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить
следующие пять уровней:
 Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению.Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
 Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающиебазовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка«4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»(отметка
«5»).
 Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметнойобласти.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учѐ том интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших
классах по данному профилю.
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объѐ ма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать
данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей ипонятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов,схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• вводной диагностическойработы;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебнымпредметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебныепроекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаѐ тся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательныхдостижений.
Одним из средств оценивания и учета достижений учащегося, в том числе и творческих
успехов, является Портфель достижений ученика(Portfolio).
«Портфолио» - это модель аутентичного оценивания, которое в большей степени, чем
традиционное нацелено на выявление:
 объективно существующего уровня владения умениями инавыками;
 пробелов вподготовке;
 трудностейусвоения;
 уровня сформированности умений и их совершенствования путем внесения коррекции
в учебный процесс;
 положительных мотивовучения;
 интереса кпредмету;
 уровня развития мыслительнойдеятельности;

 уровня критического отношения к учебной деятельности.
Кроме этого, аутентичное оценивание в большей степени способствует
формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Модель «портфолио» представляет собой ряд блоков:
Блок «А»: «Портфолио документов» портфель сертифицированных (документированных)
индивидуальных образовательных достижений. Ранжирование сертификатов
индивидуальных учебных достижений определяется в соответствии со схемой построения
образовательного рейтинга ученика. В «портфолио» документов ученик представляет
сертификаты официально признанных на международном, федеральном, региональном,
школьном уровне, мероприятий, конкурсов, соревнований, олимпиад и т.п., проводимых
учреждениями дополнительного образования, документы об участии в грантах, об окончании
музыкальных или художественных школ, сертификаты о прохождении тестирования и т.п.
Блок «Б»: «Портфолио работ» — совокупность различных творческих,
исследовательских, проектных работ ученика, участие в научных конференциях,
конкурсах, спортивные и
художественные достижения, участие в различного рода практиках, прохождение
элективных курсов и др. Оценка «портфолио работ» осуществляется в соответствии с
выработанными критериями по пятибалльной системе, также допустима качественная
оценка, которая является дополнительной к результатам итоговой аттестации формой
выражения успешности,
«состоятельности» подростка в его образовательной карьере.
Примерный вариант записей в «портфолио работ»:
проектные работы (указывается тема проекта, дается описание работы;
возможно приложение в виде фотографий работы в печатном или
электрономварианте);
исследовательские работы и рефераты(указываются изученные
материалы,название реферата, количество страниц, иллюстраций ит.п.);
техническое творчество (модели, макеты, приборы, указывается конкретная
забота, дается ее краткоеописание);
работа по искусству (дается перечень работ, фиксируется участие ввыставках);
другие формы творческой активности участие в школьном театре, оркестре, хоре,
указывается продолжительность подобных занятий, участие в
гастроляхконцертах);
элективные курсы и факультативы (делается запись о названии курса,
его продолжительности, форме, в которой проходилизанятия);
различные практики (языковая, социальная, трудовая, педагогическая, фиксируется
вид практики, место, в котором она проходила, еепродолжительность);
занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных
курсах (указывается название учреждения или организации, продолжительность
занятий и их результаты);
участие в олимпиадах и конкурсах (указывается вид мероприятия, время его
проведения, достигнутый учеником результат);
участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях (указывается тема
мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в
немученика);
спортивные достижения (делается запись об участии в соревнованиях,
наличии спортивногоразряда).
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от
основного к среднему (полному) общемуобразованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов основного общего образования.
Личностные результаты выпускника в полном соответствии с требованиями

стандартов не подлежат итоговойоценке.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметнойоснове;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебнымпредметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуальногопроекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательныхдостижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный
проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об
овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому
выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном
общем образовании принимается педагогическим советом с учѐ том динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением
иутверждением характеристики обучающегося, с учѐ том которой осуществляется приѐ м в
профильные классы старшей школы. В характеристикеобучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качестваобучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учѐ том выбора, сделанного выпускником, а также с учѐ том успехов и
проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими
объективными показателями.
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе
его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учѐ том:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общегообразования;
• особенностей контингентаобучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного
образовательного
учреждения.

2. Содержательныйраздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов,курсов
Общиеположения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является
базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного)
общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации
и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности
по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются
способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как
отличительным инструментом научного рассуждения. Контролируемой и управляемой
становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а
также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые
начинает
наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечѐ нном,
логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия —
отыскание и
выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при
работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления
первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐ т возможность объединить возможности всех учебных предметов
для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, включающих конкретные УУД. Именно этот аспект
примерных программ даѐ т основание для утверждения гуманистической, личностно и
социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени
общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщѐ нные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи,
по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Примерные программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного
общего образования с учѐ том специфики учебногопредмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретногоучебного предмета,курса;
5) содержание учебного предмета,курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебнойдеятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательногопроцесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета,курса.
В данном разделе примерной основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
ступени основного общего образования (за исключением родного языка и родной
литературы), которое должно быть в полном объѐ ме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов, курсов.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов,
предусмотренных к изучению на ступени основного общего образования, в соответствии
со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной
Примерной основной образовательной программе.
Основное содержание курсов «Родной язык» и «Родная литература»
разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.

2.2.2.1 РУССКИЙ ЯЗЫК
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и
монологическая. Монолог и его виды. Диалог.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и
письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными
видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных
ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и
неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача

содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развѐрнутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового,
ознакомительного, изучающего чтения, приѐмами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение
содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний
разной коммуникативной направленности с учѐтом целей и ситуации общения. Отбор и
систематизация материала на определѐнную тему; поиск, анализ и преобразование информации,
извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность).
Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура
текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана.
Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей
текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации
и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм
построения текста (логичность, последова-тельность, связность, соответствие теме и др.).
Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление плана
текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление,
интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи
(рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определѐнной функциональ-ной разновидности
языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв,
письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление
перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих,
твѐрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей
произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме
твѐрдости и мягкости согласных. Способы обозначения.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты
морфем.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в
другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная
цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах
форм и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных
цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при
решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное
значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и заимствованные
слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы еѐ употребления. Общеупотребительные слова.
Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного,
имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов
категории состояния в системе частей речи.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа
предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространѐнные
и нераспространѐнные, предложения осложнѐнной и неосложнѐнной структуры, полные и
неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнѐнной структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинѐнные,
сложноподчинѐнные) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ
разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности
употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для

более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнѐнном предложении.
Знаки препинания в простом осложнѐнном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинѐнном, сложноподчинѐнном,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.

2.2.2.2 ЛИТЕРАТУРА
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц.
Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка
как метафора, вид словесной игры.
Сказки(волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и
нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных).
Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его
противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
А. С. Пушкин.Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К
***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас
любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»,
«Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики
Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворѐнность и чистота чувства любви.
Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты
природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о
скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние
поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина.
Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные
образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы,
реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской
народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник
«Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...». Смысл
противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения.
Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие
воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного
дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и
социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы
крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира
Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический

характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям
романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История
Пугачѐва» и роман «Капитанская дочка». Пугачѐв в историческом труде и в романе. Форма
семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение
исторических деятелей на страницах романа (Пугачѐв, Екатерина II). Главные герои романа.
Становление, развитие характера, личности Петра Гринѐва. Значение образа Савельича.
Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести,
милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция
народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный
смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приѐм. Отношение рассказчика к героям повести и
формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и
эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные
линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе.
Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского.
Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и
писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни.
Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание
высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной
мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах.
«Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа
мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его
роль в развитии сюжета. Образ «чѐрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба
трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»),
«Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные
святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в
бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического
героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического
события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для
понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном
Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым
человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными
традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и еѐ концовки. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как
композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл
финала поэмы.

Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман
в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое
своеобразие романа. Особенности композиции романа, еѐ роль в раскрытии характера Печорина.
Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям,
чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства
раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения.
Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в
романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. «Портрет»
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева.
Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелѐный ельник у дороги…». Особенности изображения
природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение
природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приѐмы антитезы и повтора в композиции
рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ
главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской
литературе.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лирический герой
в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины.
Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения.
Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения
поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…».
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как
основной художественный приѐм. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии
Есенина.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История
создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автораповествователя. Особенности стиха поэмы, еѐ интонационное многообразие. Своеобразие жанра
«книги про бойца».
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского
быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его
мировосприятие.

2.2.2.3. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодѐжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка
с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и
более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалограсспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные
диалоги. Объѐм диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны
каждого обучающегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст
либо заданную коммуникативную ситуацию. Объѐм монологического высказывания — от 8—10
фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9
класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и
др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов
для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных
коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания
текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художествен-ные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих
некоторое количество незнакомых слов. Объѐм текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или
несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для обучающихся. Объѐм текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приѐмов
смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной
информации. Объѐм текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объѐмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чѐмлибо). Объѐм личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространѐнных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространѐнных и распространѐнных простых предложений, безличных
предложений, сложносочиненных и сложноподчинѐнных предложений, использования прямого и
обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных
грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временны2х формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
неопределѐнных/неопределѐнно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней
сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями

(проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространѐнными образцами
фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка (реплики-клише, наиболее распространѐнную оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку
краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по
проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими
участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даѐтся на примере английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объѐме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в
начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment
(environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);

• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous
(dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределѐнной формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объѐма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house last year);
предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s
interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнныепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами what, when, why, which, that,
who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели
с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условныепредложенияреального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic)
инереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If
she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry)
форме.
Предложениясконструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкциисинфинитивомтипа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station
tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильныеинеправильныеглаголывформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении
(Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect
Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголыввидовременныхформахстрадательногозалога (Present, Past, Future Simple Passive; Past
Perfect Passive).
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should,
would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времѐн в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли (в том числе с географическими

названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little
— less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной
форме (mine). Неопределѐнные местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределѐнные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с прилагательными
(fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом
(by, with).

2.2.2.4. ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы
самобытности российской истории. История региона — часть истории России. Источники по
российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых
племѐн. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного
Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия,
быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и
государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев
— центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина,
полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и
значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремѐсел и торговли. Русская
Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и еѐ соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.
Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество.
Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и
образ жизни разных слоѐв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического,
социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках
культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские
завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на СевероЗападную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на ЮгоЗападную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому
завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против
экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и еѐ последствия. Борьба населения
русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, городакрепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского
художественного стиля.

Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель.
Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их
политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская
битва, еѐ значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и
Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., еѐ итоги. Образование русской, украинской и
белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды.
Иван III.Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия.
Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения. Структура
русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и
начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских
земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей.
Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития,
хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет
иконописи (Ф. Грек, А. Рублѐв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие.
Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина:
причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение
территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, еѐ итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фѐдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы).
Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники,
последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная
борьба против интервентов. Патриотический подъѐм народа. Окончание Смуты и возрождение
российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы.
Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное
уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий.
Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарноденежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур.
Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание
под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России Левобережной
Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера
культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические
повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники.
Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне,
посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало

царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы
государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о
единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение
патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная
подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли,
И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика
преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне
(П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещѐнного
абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и
торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е. Пугачѐва и его значение. Основные сословия российского
общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и
городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны
и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потѐмкин. Георгиевский
трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружѐнных сил России в Италии
и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной
науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука
(В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин).
Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин,
Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и
течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской
империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о
вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свѐртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней
политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его
последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъѐм народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский,
Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние
Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная
память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль
России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное

общество; Конституция Н. М. Муравьѐва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление
роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос.
Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселѐва. Начало промышленного
переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной
народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и
К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники
(К. Д. Кавелин, С. М. Соловьѐв, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения
(А. И. Герцен, Н. П. Огарѐв, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм
защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия
войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская
война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский,
Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники.
Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной
культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм,
классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения
(В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление
национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили
(классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский,
В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения.
Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы,
радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного
права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены
крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство.
Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре
общества. Положение основных слоѐв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин,
П. Л. Лавров, П. Н. Ткачѐв), организации, тактика. Кризис революционного народничества.
Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования
Александра III.Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка
рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая
война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней
Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учѐных, их вклад в
мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство:
классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев,
Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в
общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и

достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской
культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта.
Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика
промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический капитализм.
Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.:
социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин).
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение
социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов,
В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма.
Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и
лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг.
Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учѐных в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму.
Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и
исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны»
С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв.
Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон.
Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на
фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины
революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические
партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление
генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности.
В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и
политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака
на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружѐнной борьбы.
Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—1920 гг. Белый и
красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелѐные». Интервенция. Окончание и итоги
Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые выступления
против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за

лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свѐртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и
государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые
репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных
групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие
советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве.
Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика
власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций.
Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у
озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия.
Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с Финляндией и еѐ
итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения
Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный
режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне
(полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и
деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение
народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой
Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский
и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и
развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное
время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли
государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период;
идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой
мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны».
Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и
борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических
репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результаты.
Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования
государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и
страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР,
открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской
космонавтики (С. П. Королѐв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны.
«Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и
творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущѐва. Причины отставки Н. С. Хрущѐва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине
1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и
проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление

позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего
образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие,
диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряжѐнности в отношениях Восток—Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами.
Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государственного курса
в середине 1980-х гг. М. С. Горбачѐв. Реформа политической системы. Возрождение российской
многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные
отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и
селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой
информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на
международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из
Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД.
Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР.
Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск
КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и
распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап
истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти.
Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия
перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчѐты. Нарастание противоречий
между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней
политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы
2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ,
стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные
программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных
технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной культуры.
Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение
Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое
развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического
кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в
системе современных международных отношений.
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счѐт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая

карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремѐсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства.
Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское
царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремѐсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское
царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединѐнного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремѐсел и торговли. Великий шѐлковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы
Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения,
герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и еѐ распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима.
Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования
древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

2.2.2.5. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными
возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаѐт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения
в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права
человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
общности и группы.
Государственная власть, еѐ роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание,
сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живѐм
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном
мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей
страны, многонациональный состав еѐ населения. Что значит сегодня быть гражданином своего
Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их
сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, еѐ основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные

нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на
развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы
права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской
Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические
права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и
обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов
детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя.
Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонару-шение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершен-нолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и еѐ роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и
услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и еѐ формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора
в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая
этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие
индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество.
Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная
справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в
современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.

Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и
правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.

2.2.2.6. ГЕОГРАФИЯ
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе.
Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной
поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут.
Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения
рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических
задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма,
размеры и движения Земли, их географические следствия.
Земная кора и литосфера.Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, еѐ
строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, еѐ структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия.

2.2.2.7. МАТЕМАТИКА.АЛГЕБРА.ГЕОМЕТРИЯ.
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при
решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное

значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами,
чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение
суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и
вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный
закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических
задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий,
преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее
кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего
кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в

обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее
арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение
диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных
чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зависимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную
работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты
и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник,
квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и
окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной
длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений.
Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и
конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.

Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на Древнем
Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему

1

1

1?

Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии.Сравнение
иррациональных чисел.Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности.Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение
квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь.Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под
знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни

Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме
Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения корней,
графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием
теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его
дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным.
Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f x
a, f x
g x .
n

a .Уравнения в целых числах.
Уравнения вида x
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод,
метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее
графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена.
Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через
две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной
данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений,

промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y

k
x

. Гипербола.

Графики функций. Преобразование графика функции y
функций вида y af kx b c .
Графики функций y

a

k
x

b

,

y

x,y

3

x, y

x

f ( x ) для построения графиков

.

Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической
прогрессий.Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты
и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие
элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.Противоположные события, объединение и
пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.Представление
эксперимента в виде дерева.Независимые события. Умножение вероятностей независимых
событий. Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в
жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных

величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического
ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона
больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения
в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный,
остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и
вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.

Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне
и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.Комбинации движений
на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого
постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли
до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев,
С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.

2.2.2.8. ИНФОРМАТИКА
Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется

информационная и алгоритмическая культура;умение формализации и структурирования
информации, учащиеся овладевают способами
представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; у учащихся формируется представление о компьютере
как универсальном устройстве обработки информации;представление об основных изучаемых
понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;развивается алгоритмическое
мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе;
формируютсяпредставления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в
реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни
людей, промышленности и научных исследованиях;вырабатываются навык и умение безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умение
соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы

Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения, предназначенные для
восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных

Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование

Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте
Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.

Дискретизация

Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и CMY. Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений
и звуковых файлов.
Системы счисления

Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество
цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы
записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики

Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция,
логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент.
Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и
пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями

Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; командыприказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания
исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство,
способное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими
команды. Программное управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся
роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель
(в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и
экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.

Алгоритмические конструкции

Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения,
с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после
выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ

Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы). Одномерные
массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух,трех, четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.

Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной
среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка целых
чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахождение
наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов

Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много
шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры
описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей
между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических
систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал.
Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и
др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система

команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и
устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления роботом.
Математическое моделирование

Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования.Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели, ее
программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система

Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст
романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании
сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов

Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История
изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов:
изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.Знакомство
с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы,
планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы

Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и

диаграмм.
Базы данных. Поиск информации

Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи
между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение
запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие
справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии

Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт.
Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция
и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства ее
защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация
в сети Интернет и др.).

2.2.2.9. ФИЗИКА
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического
прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными
принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие
компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение
обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и
эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано на
межпредметных связях с предметами:«Математика», «Информатика», «Химия», «Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и
др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических

явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная
система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое
движение.
Материальная
точка
как
модель
физического
тела.Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость,
ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность
вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение
тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила.
Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании
простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления.
Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело.
Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические
волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона
звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в
газах, жидкостях и твердых телах.Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и
отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и
технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон
сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация.
Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах
(пароваятурбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины.
Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения
электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп.
Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля.Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор.Энергия электрического поля
конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах.

Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение
проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле
катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный
ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и
их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения.Влияние электромагнитных излучений на живые
организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция
света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии.Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение.
Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на
живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие
типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.

4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от
плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости
от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от
массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и

массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.

2.2.2.10. БИОЛОГИЯ
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы
изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение
организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии —
возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые
грибы. Оказание приѐмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики
заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и
превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт
веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение.
Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники,
голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека.
Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих
видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных.
Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие
(типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и
домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных
в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и
исчезающих видов животных.
Общие биологические закономерности

Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания,
транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение.

2.2.2.11. ХИМИЯ
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы
химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в
форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические
знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и
путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное
учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах
химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами:«Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества.Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы.
Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в
соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и
признаки протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект
химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический
элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в
лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро.
Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород).
Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы

Вода в природе. Круговорот воды в природе.Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного
вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства оснований.Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция
нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение
и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов
в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей.Получение и
применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в
повседневной жизни.Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая
грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номера группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности
изменения свойств атомов химических элементов и их соединений на основе положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И.
Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ
на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам:
числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов
химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация.
Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия
протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей.
Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов:
хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства.
Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная
кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды
азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения
фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические
свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева.Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства
металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида
алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).

Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан,
этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения:
спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная
кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза,
белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы
в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».

2.2.2.12. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры. Истоки и
смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство. Роль
изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры. Исторические эпохи и
художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в
искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи. Храмовая
живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических памятников. Роль
визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных культурах
народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в искусстве. Великие
мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном мире.
Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах искусства
нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражѐнный в искусстве. Образы мира,
защиты Отечества в жизни и в искусстве.

Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель любого
искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи, графики,
скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжѐнность и насыщенность цвета. Свет и
цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объѐм и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм предметного
мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре, декоративноприкладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура идизайн. Роль искусства в организации
предметно-пространственной среды жизни человека. Единство художественного и
функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времѐн.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный
дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной среды. Графический
дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и егопроисхождение.
Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа. Материалы декоративноприкладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей. Роль и
значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в театре.
Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и
возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.

2.2.2.13. МУЗЫКА
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая.
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла. Музыка
вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления,
национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и
инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных, музыкальных
и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, еѐ роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство
как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида
искусства.

Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка.
Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и
развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник
непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и
трѐхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество
как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное
своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и
инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народнопесенные истоки русского профессионального музыкального творчества. Этническая музыка.
Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., еѐ стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов
академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская
песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, дискомузыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители,
ансамбли и музыкальные коллективы.

2.2.2.14. ТЕХНОЛОГИЯ
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учѐтом
региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также использования
следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Сервировка стола. Этикет.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремѐсла
Декоративно-прикладное искусство.
Лоскутное шитьѐ.

Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.

2.2.2.15. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
История физической культуры.Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России
(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и
бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и еѐ связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка
к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка
техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических
ошибок).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях
(мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лѐгкая атлетика.Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.

Метание малого мяча.
Спортивные игры.Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Упражнения общеразвивающей направленности.Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики.Развитие гибкости, координации движений, силы,
выносливости.
Лѐгкая атлетика.Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Футбол.Развитие быстроты, силы, выносливости.

2.2.2.16. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций
личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего поколения
россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в соответствии с
требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной
области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и практической
деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ
в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и
наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников;

освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение
умений
готовность
проявлять
предосторожность
в
ситуациях
неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа
жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
формирование у обучающихсясовременной культуры безопасности жизнедеятельности
на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом
объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более
прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей
и культурной составляющей программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила
безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты
велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре.
Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила
поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и
поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и
ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица,
подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные
способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень),
крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и
эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на

радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах
экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества.
Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность
при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва
(при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения)
и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при
посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки
и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ,
курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.Профилактика вредных привычек и
их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав
ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при
ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика.
Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь
при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая
помощь при коме.Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.

3. 2.2.2.17. АБАЗИНСКИЙ ЯЗЫК
Абазинский язык как национальный язык адыгского народа.
Общенародный язык и его разновидности.
Кабардино-черкесский литературный язык. Нормы
литературного языка и их кодификация.
Устная и письменная формы кабардино-черкесского
литературного языка, функциональные стили литературного языка: официально-деловой, научный,
публицистический, разговорно-бытовой. Сферы их употребления и языковые особенности. Язык
художественной литературы. Художественная речь, сфера ее употребления и языковые особенности.
Территориальные диалекты абазинского языка. Основные группы говоров абазинского языка.
Особенности фонетики, морфологии, словообразования, синтаксиса, лексики диалектов абазинского
языка. Просторечие. Социальные и профессиональные жаргоны (арго). Взаимодействие кабардиночеркесского литературного языка с другими разновидностями общенародного языка.
Лексикология. Фразеология. Лексикография
Лексикология. Понятие о лексике.Слово как объект лингвистического изучения. Лексическая
семантика. Слово как единица языка. Лексическое значение слова и понятие. Лексическое и
грамматическое значение слова: денотативное и сигнификативное значение слова. Мотивированность
(«внутренняя форма») слова; слова мотивированные и немотивированные. Коннотация слова.
Многозначность слова. Первичные и вторичные, главные и периферийные, прямые и переносные
значения. Типы переноса значения: метафора и метонимия; новые значения, возникающие в результате
переноса. Актуальное, узуальное и потенциальное значения слова. Свободные и несвободные значения.
Фразеологически связанные, синтаксически и конструктивно обусловленные значения. Омонимы:
лексические омонимы, омоформы, омофоны, омографы. Разграничение омонимии
и многозначности. Пути возникновения омонимов.

Синонимы. Типы синонимов. Синоним абсолютные, идеографические, стилистические. Эвфемизмы.
Различия между синонимами по степени современности слов, сфере их употребления, сочетаемости с
другими словами. Пути возникновения синонимов. Роль синонимов
в речи.
Антонимы. Типы антонимов. Антонимы и многозначность слова. Стилистическая роль антонимов.
Ономастика. Антропонимика. Топонимика. Этнонимика.
Происхождение абазинской лексики. Исконно абазинскаялексика. Заимствованная лексика. Причины,
условия и пути лексического заимствования. Освоение абазинским языком заимствованной лексики.
Активный и пассивный запас абазинской лексики. Устаревшие слова: историзмы и архаизмы, их типы.
Неологизмы языковые и индивидуально-стилистические (авторские), их разновидности.
Сферы употребления кабардино-черкесской лексики. Общенародная лексика. Территориально и
соиально ограниченная лексика абазинского языка. Диалектная лексика, ее типы. Специальная лексика
(термины и профессионализмы). Жаргонная лексика. Стилистически нейтральная и стилистически
окрашенная (высокая, разговорная, просторечная). Экспрессивно- оценочная лексика. . Научная лексика.
Публицистическая лексика.
Фразеология. Фразеологические единицы,их основные признаки. Основные типы
фразеологических единиц. Источники кабардино-черкесской фразеологии. Крылатые слова. Пословицы
и поговорки. Стилистическая дифференциация фразеологизмов.
Лексикография. Энциклопедические и лингвистические словари. Различные типы
лингвистических словарей адыгских языков. Толковые словари. Принципы построения словарной статьи
в толковых словарях. Аспектные словари: аспектные словари, рассматривающие ту или иную область
лексики (словари синонимов, омонимов, антонимов, паронимов, неологизмов, иностранных слов,
диалектные, фразеологические, языка писателей, ономастические, сокращений), и аспектные словари,
рассматривающие всю лексику под одним углом зрения, специфическим для каждого словаря
(словари орфографические, орфоэпические, частотные, обратные, грамматические, морфемные,
словообразовательные, этимологические, исторические). Школьные словари.
Грамматика
Предмет и задачи грамматики. Основные единицы грамматического строя языка: морфема
и словоформа, словосочетание и предложение. Грамматическое значение, способы и средства
его выражения. Грамматическая форма и грамматическая категория.
Морфология. Предмет и задачи морфологии.
Части речи как лексико-грамматические классы слов. Принципы выделения частей речи; учение о частях
речи в абазинской грамматической науке. Имя существительное. Имя существительное как часть речи;
его общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Лексикограмматические разряды имен существительных: существительные собственные и нарицательные;
конкретные, отвлеченные, вещественные, собирательные. Их семантические характеристики и
грамматические свойства.
Категория числа имен существительных. Способы выражения значения числа. Классификация
существительных по числу: существительные, образующие коррелят по числу; группы
существительных, имеющих форму только одного числа. Экспрессивное употребление форм числа
Изменения в соотношении маркированности и немаркированности форм единственного и
множественного числа; форма множественного числа у вещественных и отвлеченных
существительных как средство выражения новых оттенков значения. Категория падежа имен
существительных. Грамматический класс человека/нечеловека. Грамматический характер этой
категории, средства ее выражения. Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи; его
категориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Лексико- грамматические
разряды прилагательных: прилагательные качественные, относительные. Степени сравнения
качественных прилагательных. Значения форм степеней сравнения. Синтетический и аналитический
способы образования форм степеней сравнения. Стилистические различия между ними. Качественные
прилагательные субъективной оценки; их образование и употребление в речи.
Имя числительное.
Имя числительное; его общекатегориалъное значение, морфологические и синтаксические свойства.
Разряды числительных. Количественные числительные как основной разряд числительных, их
история. Группы количественных числительных по составу. Особенности сочетани количественных
числительных с существительными. Дробные числительные; их структура, склонение, особенности
сочетания с существительными. Стилистические различия между параллельными конструкциями с
количественными и собирательными числительными.
Порядковые числительные; их морфологические и синтаксические свойства, образование,

склонение.
Местоимение.
Местоимение как часть речи; его признаки. Разряды местоимений по значению, их употребление в
речи. Разряды местоимений по соотношению с другими частями речи. Склонение местоимений
различных разрядов.
Глагол
Глагол как часть речи; его общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические, функции.
Инфинитив. Грамматические свойства инфинитива, его формальные показатели и синтаксические
функции. Основы глагола; образование от них глагольных форм.
Глаголы переходные и непереходные. Категория залога глагола. Образование и значение залоговых
форм. Возвратные глаголы. Категория наклонения глаголов. Система наклонений. Значение и
образование форм наклонений. Употребление форм одного наклонения в значении другого. Категория
времени глагола. Связь категории времени с категорией наклонения. Система времен. Значение и
образование форм времени. Употребление форм одного времени в значении другого. Категория лица
глагола. Связь категории лица с категориями наклонения и времени. Система личных форм. Значение и
образование форм лица. Употребление форм одного лица в значении другого. Спряжение глаголов.
Типы спряжения. Варианты образования причастных форм, их стилистические различия. Деепричастие
как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия у деепричастий. Наречие. Наречие как часть речи;
его общекатегориальное значение. Морфологические и синтаксические свойства наречия. Разряды
наречий по значению и образованию.
Служебные части речи . Послелоги. Послелоги как часть речи. Функция послелогов в речи.
Связь послелогов с падежными формами имени.
Союзы. Союзкак часть речи. Функции союзов в речи. Разряды союзов по структуре.
Классификация союзов по выражаемым ими отношениям.
Частицы. Частица как часть речи. Функции частиц. Разряды частиц по значению.
Междометия. Междометия как часть речи. Отличие междометий от знаменательных и
служебных частей речи. Типы междометий по структуре. Употребление междометий в речи.
Звукоподражательные слова, их отличие от междометий. Функции звукоподражательных слов в речи.
Омонимия частей речи. Переход слов из одной части речи в другую как один из способов пополнения
лексико-грамматических классов слов.
Синтаксис
Предмет синтаксиса. Синтаксический строй различных языков. Единицы синтаксиса абазинского
языка. Способы выражения синтаксических значений в абазинском языке. Словосочетание.
Словосочетание как синтаксическая единица. Форма и значение словосочетания. Виды подчинительной
связи слов в словосочетании. Классификация словосочетаний по характеру главного слова.
Словосочетания свободные и синтаксически связанные. Словосочетания и другие сочетания слов в
предложении.
Предложение. Основные признаки предложения: предикативность, интонационная
завершенность и др. Семантический, формально-грамматический и коммуникативный аспекты
предложения.
Семантическая модель предложения.
Классификация предложений по цели
высказывания: повествовательные, побудительные и вопросительные предложения. Типы
предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные предложения.
Предложения утвердительные и отрицательные. Структурные типы предложений: членимые и
нечленимые, простые и сложные, односоставные и двусоставные, осложненные и неосложненные.
Подлежащее и способы его выражения. Понятие семантического субъекта. Субъект и подлежащее.
Сказуемое и его типы. Глагольное сказуемое; простое глагольное сказуемое неосложненное и
осложненное. Глагольное составное сказуемое. Именное сказуемое.. Особенности синтаксической связи
главных членов предложения друг с другом. Односоставные предложения. Односоставные предложения
как особый тип простого предложения. Главный член односоставного предложения. Классификация
односоставных предложений: определенно-личные,
нeопределенно-личные, обобщенно-личные,
безличные, инфинитивные, а также номинативные и указательные предложения. Двусоставные
предложения. Грамматическая основа предложения. Понятие о главных и второстепенных членах
предложения. Нераспространенные и распространенные
предложения. Второстепенные члены предложения. Принципы классификации второстепенных членов
предложения. Разряды второстепенных членов предложения. Определение, его виды и способы
выражения. Приложение. Дополнение, его виды и способы выражения. Обстоятельство, его виды и
способы выражения. Способы разграничения второстепенных членов предложения. Полные и неполные
предложения. Типы неполных предложений и их употребление в речи. Сочинительная связь в
простом предложении. Однородные члены предложения. Способы выражения однородности.
Однородные члены с сочинительными союзами и их синтаксические функции. Однородные определения

и их отличия от неоднородных. Выбор формы сказуемого при однородных подлежащих. Формы
определяемого слова при нескольких определениях. Стилистические возможности использования
однородных членов предложения. Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении.
Средства обособления. Условия обособления. Стилистические возможности использования
обособленных членов предложения. Обращение. Функции обращения и способы его выражения.
Формы обращения и речевой этикет. Стилистические возможности обращения. Вводные конструкции,
их классификация по функции. Стилистическая характеристика вводных конструкций. Вставные
конструкции, их функции в речи. Особенности интонации вставных конструкций, их место в строе
предложения, отличие от вводных слов и предложений. Выразительные возможности порядка слов и
логического ударения.
Сложное предложение. Сложное предложение как синтаксическая единица. Смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Средства выражения
синтаксических отношений в сложном предложении. Союзные и бессоюзные сложные предложения.
Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сложносочиненные предложения, их
структурно-семантические признаки. Виды сложносочиненных предложений. Роль сочинительных
союзов в формировании смысловых отношений между предикативными частями сложносочиненного
предложения. Соотношение временных форм сказуемых в составе сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненные
предложения,
их
структурно- семантические
признаки.
Принципы
классификации сложноподчиненных предложений. Бессоюзные сложные предложения, их
структурно-семантические признаки. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Виды
бессоюзных
сложных
предложений. Многокомпонентные сложные предложения.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; соподчинение и последовательное
подчинение придаточных частей. Многокомпонентные сложные предложения с союзной и бессоюзной
связью, с сочинением и подчинением частей. Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой и
косвенной речью как способы передачи чужой речи. Несобственно-прямая речь. Структура предложений
с прямой, косвенной и несобственно-прямой речью. Замена прямой речи косвенной.
Стилистические функции предложений с прямой, косвенной и несобственно-прямой речью. Синтаксис
текста. Понятие текста. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, связность.
Членимость текста. Отличие текста от предложения. Текст как определенным образом
организованная совокупность предложений.
Пунктуация . Принципы абазинской пунктуации. Знаки препинания, их основные
функции и употребление. Экспрессивно-стилистические возможности пунктуации.

2.2.2.18. ЧЕРКЕССКИЙ ЯЗЫК
Введение в науку о языке
Предмет и задачи общего и кавказского языкознания. Разделы языкознания. Связь лингвистики с
другими науками. Сущность языка. Язык как общественное явление. Функции языка. Язык и другие
(невербалъные) средства общения. Язык и сознание. Язык и общество. Язык
и культура.
Язык и речь. Речь и мышление. Речь как деятельность. Механизмы речи. Понятие о речевом действии,
его анализ (этапы): речевая ситуация, мотивы речи. Внутренняя подготовка высказывания,
подготовительные этапы высказывания, реализация высказывания, его восприятие собеседником,
обратная связь.
Понятие о родстве языков. Генеалогическая классификация языков. Индоевропейская семья
языков. Языковые семьи России. Кавказские языки. Другие языки на территории России.
Кабардино-черкесский язык. Общие сведения
Кабардино-черкесский язык как национальный язык адыгского народа.
Общенародный язык и его разновидности.
Кабардино-черкесский литературный язык. Нормы
литературного языка и их кодификация. Устная и письменная формы кабардино-черкесского
литературного языка, функциональные стили литературного языка: официально-деловой, научный,
публицистический, разговорно-бытовой. Сферы их употребления и языковые особенности. Язык
художественной литературы. Художественная речь, сфера ее употребления и языковые особенности.
Территориальные диалекты кабардино-черкесского языка. Основные группы говоров кабардиночеркесского языка. Особенности фонетики, морфологии, словообразования, синтаксиса, лексики
диалектов кабардино-черкесского языка. Просторечие. Социальные и профессиональные жаргоны
(арго). Взаимодействие кабардино-черкесского
литературного языка с другими разновидностями общенародного языка.

Лексикология. Фразеология. Лексикография
Лексикология. Понятие о лексике.Слово как объект лингвистического изучения. Лексическая
семантика. Слово как единица языка. Лексическое значение слова и понятие. Лексическое и
грамматическое
значение
слова:
денотативное
и
сигнификативное
значение
слова.
Мотивированность («внутренняя форма») слова; слова мотивированные и немотивированные.
Коннотация слова.
Многозначность слова. Первичные и вторичные, главные и периферийные, прямые и переносные
значения. Типы переноса значения: метафора и метонимия; новые значения, возникающие в результате
переноса. Актуальное, узуальное и потенциальное значения слова. Свободные и несвободные
значения. Фразеологически связанные, синтаксически и конструктивно обусловленные значения.
Омонимы: лексические омонимы, омоформы, омофоны, омографы. Разграничение омонимии
и многозначности. Пути возникновения омонимов.
Синонимы. Типы синонимов. Синонимы абсолютные, идеографические, стилистические.
Эвфемизмы. Различия между синонимами по степени современности слов, сфере их употребления,
сочетаемости с другими словами. Пути возникновения синонимов. Роль синонимов
в речи.
Антонимы. Типы антонимов. Антонимы и многозначность слова. Стилистическая роль антонимов.
Ономастика. Антропонимика. Топонимика. Этнонимика.
Происхождение кабардино-черкесской лексики. Исконно кабардино-черкесская лексика.
Заимствованная лексика. Причины, условия и пути лексического заимствования. Освоение
кабардино-черкесским языком заимствованной лексики. Кальки, их типы.
Активный и пассивный запас кабардино-черкесской лексики. Устаревшие слова: историзмы и архаизмы,
их типы. Неологизмы языковые и индивидуально-стилистические (авторские), их разновидности.
Сферы употребления кабардино-черкесской лексики. Общенародная лексика. Территориально и
социально ограниченная лексика кабардино-черкесского языка. Диалектная лексика, ее типы.
Специальная лексика (термины и профессионализмы). Жаргонная лексика. Стилистически
нейтральная и стилистически окрашенная (высокая, разговорная, просторечная). Экспрессивнооценочная лексика. Функционально-стилевая принадлежность кабардино- черкесского лексики.
Официально-деловая лексика. Научная лексика. Публицистическая лексика. Исторические изменения
словарного состава языка. Этимология. Развитие словарного состава русского языка в советскую эпоху.
Фразеология. Фразеологические единицы, их основные признаки.
Основные типы
фразеологических единиц. Источники кабардино-черкесской фразеологии. Крылатые слова.
Пословицы и поговорки. Стилистическая дифференциация фразеологизмов.
Лексикография. Энциклопедические и лингвистические словари.
Различные типы
лингвистических словарей адыгских языков. Толковые словари. Принципы построения словарной статьи
в толковых словарях. Аспектные словари: аспектные словари, рассматривающие ту или иную область
лексики (словари синонимов, омонимов, антонимов, паронимов, неологизмов, иностранных слов,
диалектные, фразеологические, языка писателей, ономастические, сокращений), и аспектные словари,
рассматривающие всю лексику под одним углом зрения, специфическим для каждого словаря
(словари орфографические, орфоэпические, частотные, обратные, грамматические, морфемные,
словообразовательные, этимологические, исторические). Школьные словари.
Морфемика и словообразование
Словообразование как раздел науки о языке. Предмет и задачи этого раздела. Морфемика. Морфема и
морф. Принципы объединения морфов в морфему. Алломорфы и варианты морфем. Морфемный состав
слов в кабардино-черкесском языке. Классификация морфем: морфемы корневые и аффиксальные,
словоизменительные и словообразовательные. Морфонологические явления в кабардино-черкесском
языке. Основа и флексия в структуре кабардино-черкесского слова. Типы основ в кабардиночеркесском языке: основы производные и непроизводные, свободные и связанные.
Словообразование. Производящая основа и словообразовательный аффикс. Законы
словообразования. Закон семантической выводимости. Закон связи с производящим словом или
основой. Закон о словообразовательных формантах. Многоструктурность основ. Двойная мотивация
при многозначности слова. Классификация производных слов: словообразовательный тип,
морфонологическая модель. Морфологические способы словообразования. Морфонологические
явления в словообразовании. Морфемный и словообразовательный виды анализа, их сущность и
соотношение. Этимологический анализ слова. Исторические изменения в составе слова: опрущение,
усложнение, переразложение.
Словообразование частей речи.
Грамматика

Предмет и задачи грамматики. Основные единицы грамматического строя языка: морфема
и словоформа, словосочетание и предложение. Грамматическое значение, способы и средства
его выражения. Грамматическая форма и грамматическая категория.
Морфология. Предмет и задачи морфологии.
Части речи как лексико-грамматические классы слов. Принципы выделения частей речи; учение о
частях речи в кабардино-черкесской грамматической науке. Система частей речи современного
кабардино-черкесского языка в вузовской и школьной программе. Имя существительное. Имя
существительное как часть речи; его общекатегориальное значение, морфологические и
синтаксические свойства. Лексико-грамматические разряды имен существительных: существительные
собственные и нарицательные; конкретные, отвлеченные, вещественные, собирательные. Их
семантические характеристики и грамматические свойства. Категория числа имен существительных.
Способы выражения значения числа. Классификация существительных по числу: существительные,
образующие коррелят по числу; группы существительных, имеющих форму только одного числа.
Экспрессивное употребление форм числа. Изменения в соотношении маркированности и
немаркированности форм единственного и множественного числа; форма множественного числа у
вещественных и отвлеченных существительных как средство выражения новых оттенков значения.
Категория падежа имен существительных. Грамматический класс человека/нечеловека.
Грамматический характер этой категории, средства ее выражения. Имя прилагательное. Имя
прилагательное как часть речи; его категориальное значение, морфологические и синтаксические
свойства. Лексико- грамматические разряды прилагательных: прилагательные качественные,
относительные. Степени сравнения качественных прилагательных. Значения форм степеней сравнения.
Синтетический и аналитический способы образования форм степеней сравнения. Стилистические
различия между ними. Качественные прилагательные субъективной оценки; их образование и
употребление в речи.
Имя числительное.
Имя числительное; его общекатегориалъное значение, морфологические и синтаксические свойства.
Разряды числительных. Количественные числительные как основной разряд числительных, их
история. Группы количественных числительных по составу. Особенности сочетания количественных
числительных с существительными. Дробные числительные; их структура, склонение, особенности
сочетания с существительными. Стилистические различия между параллельными конструкциями с
количественными и собирательными числительными. Порядковые числительные; их морфологические
и синтаксические свойства, образование, склонение.
Местоимение.
Местоимение как часть речи; его признаки. Разряды местоимений по значению, их употребление в
речи. Разряды местоимений по соотношению с другими частями речи. Склонение местоимений
различных разрядов.
Глагол
Глагол как часть речи; его общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические, функции.
Инфинитив. Грамматические свойства инфинитива, его формальные показатели и синтаксические
функции. Основы глагола; образование от них глагольных форм.
Глаголы переходные и непереходные. Категория залога глагола. Образование и значение залоговых
форм. Возвратные глаголы. Категория наклонения глаголов. Система наклонений. Значение и
образование форм наклонений. Употребление форм одного наклонения в значении другого. Категория
времени глагола. Связь категории времени с категорией наклонения. Система времен. Значение и
образование форм времени. Употребление форм одного времени в значении другого. Категория лица
глагола. Связь категории лица с категориями наклонения и времени. Система личных форм. Значение и
образование форм лица. Употребление форм одного лица в значении другого. Спряжение глаголов.
Типы спряжения. Варианты образования причастных форм, их стилистические различия.
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия у деепричастий. Наречие. Наречие
как часть речи; его общекатегориальное значение. Морфологические и синтаксические свойства
наречия. Разряды наречий по значению и образованию.
Служебные части речи . Послелоги. Послоги как часть речи. Функция послелогов в речи.
Связь послелогов с падежными формами имени.
Союзы. Союз как часть речи. Функции союзов в речи. Разряды союзов по структуре.
Классификация союзов по выражаемым ими отношениям.
Частицы. Частица как часть речи. Функции частиц. Разряды частиц по значению.
Междометия. Междометия как часть речи. Отличие междометий от знаменательных и
служебных частей речи. Типы междометий по структуре. Употребление междометий в речи.

Звукоподражательные слова, их отличие от междометий. Функции звукоподражательных слов в речи.
Омонимия частей речи. Переход слов из одной части речи в другую как один из способов пополнения
лексико-грамматических
классов
слов.
Субстантивация.
Адъективация. Прономинализация.
Адвербиализация. Переход слов из знаменательных частей речи в служебные.
Морфологическая (типологическая) классификация языков
. Языки корневые,
инкорпорирующие, агглютинативные и флективные. Языки аналитические, синтетические и
полисинтетические.
Синтаксис
Предмет синтаксиса. Синтаксический строй различных языков. Единицы синтаксиса кабардиночеркесского языка. Способы выражения синтаксических значений в кабардино- черкесском языке.
Словосочетание. Словосочетание как синтаксическая единица. Форма и значение словосочетания.
Виды подчинительной связи слов в словосочетании. Классификация словосочетаний по характеру
главного слова. Словосочетания свободные и синтаксически связанные. Словосочетания и другие
сочетания слов в предложении.
Предложение. Основные признаки предложения: предикативность, интонационная
завершенность и др. Семантический, формально-грамматический и коммуникативный аспекты
предложения. Семантическая модель предложения. Классификация предложений по цели
высказывания: повествовательные, побудительные и вопросительные предложения. Типы
предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные предложения.
Предложения утвердительные и отрицательные. Структурные типы предложений: членимые и
нечленимые, простые и сложные, односоставные и двусоставные, осложненные и неосложненные.
Подлежащее и способы его выражения. Понятие семантического субъекта. Субъект и подлежащее.
Сказуемое и его типы. Глагольное сказуемое; простое глагольное сказуемое неосложненное и
осложненное. Глагольное составное сказуемое. Именное сказуемое. Понятие о связках, типы связок в
кабардино-черкесском языке. Особенности синтаксической связи главных членов предложения друг с
другом. Односоставные предложения. Односоставные предложения как особый тип простого
предложения. Главный член односоставного предложения. Классификация односоставных
предложений:
определенно-личные,
нeопределенно-личные, обобщенно-личные,
безличные,
инфинитивные, а также номинативные и указательные предложения. Двусоставные предложения.
Грамматическая основа предложения. Понятие о главных и второстепенных членах предложения.
Нераспространенные
и
распространенные предложения. Второстепенные члены предложения.
Принципы классификации второстепенных членов предложения. Разряды второстепенных членов
предложения. Определение, его виды и способы выражения. Приложение. Дополнение, его виды и
способы выражения. Обстоятельство, его виды и способы выражения. Способы разграничения
второстепенных членов предложения. Полные и неполные предложения. Типы неполных
предложений и их употребление в речи. Сочинительная связь в простом предложении. Однородные
члены предложения. Способы выражения однородности. Однородные члены с сочинительными
союзами и их синтаксические функции. Однородные определения и их отличия от неоднородных. Выбор
формы сказуемого при однородных подлежащих. Формы определяемого слова при нескольких
определениях. Стилистические возможности использования однородных членов предложения.
Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении. Средства обособления. Условия
обособления. Стилистические возможности использования обособленных членов предложения.
Обращение. Функции обращения и способы его выражения. Формы обращения и речевой этикет.
Стилистические возможности обращения. Вводные конструкции, их классификация по функции.
Стилистическая характеристика вводных конструкций. Вставные конструкции, их функции в речи.
Особенности интонации вставных конструкций, их место в строе предложения, отличие от вводных слов
и предложений. Выразительные возможности порядка слов и логического ударения.
Сложное предложение. Сложное предложение как синтаксическая единица. Смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Средства выражения
синтаксических отношений в сложном предложении. Союзные и бессоюзные сложные
предложения. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сложносочиненные
предложения, их структурно-семантические признаки. Виды сложносочиненных предложений. Роль
сочинительных союзов в формировании смысловых отношений между предикативными частями
сложносочиненного предложения. Соотношение временных форм сказуемых в составе
сложносочиненного предложения. Сложноподчиненные предложения, их структурно- семантические
признаки. Принципы классификации сложноподчиненных предложений. Бессоюзные сложные
предложения, их структурно-семантические признаки. Употребление бессоюзных сложных
предложений в речи. Виды бессоюзных сложных предложений. Многокомпонентные сложные
предложения. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; соподчинение и
последовательное подчинение придаточных частей. Многокомпонентные сложные предложения с
союзной и бессоюзной связью, с сочинением и подчинением частей. Способы передачи чужой речи.
Предложения с прямой и косвенной речью как способы передачи чужой речи. Несобственно-прямая

речь. Структура предложений с прямой, косвенной и несобственно-прямой речью. Замена прямой
речи косвенной. Стилистические функции предложений с прямой, косвенной и несобственно-прямой
речью. Синтаксис текста. Понятие текста. Основные признаки текста: членимость, смысловая
цельность, связность. Членимость текста. Отличие текста от предложения. Текст как определенным
образом организованная совокупность предложений.
Пунктуация . Принципы кабардино-черкесской пунктуации. Знаки препинания, их основные
функции и употребление. Экспрессивно-стилистические возможности пунктуации

2.2.2.19. КАРАЧАЕВСКИЙ ЯЗЫК
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты
карачаевского языка.
Карачаевский язык - первоэлемент карачаевской литературы. Карачаевский язык и его стили.
Богатство, красота, выразительность карачаевского языка.
Карачаевский язык как один из национальных языков в Карачаево – Черкесии.Место
карачаевского языка среди языков КЧР. Карачаевский язык как один из тюркских языков. Наука о
карачаевском языке и ее разделы
СЛОВО
Морфемы Корень слова. Словообразующие и формообразующие морфемы. Однокоренные слова. Близкие и
противоположные по значению слова.
ЧАСТИ РЕЧИ.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Отсутствие рода у имѐн существительных.
Изменение по числам и падежам. Имена существительные собственные и нарицательные.
Правописание падежных окончаний существительных с твердой и мягкой основами.
Склонение существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний
существительных во множественном числе.
Составление предложений (текстов) с использованием существительных в определенном падеже и на
различение именительного и винительного, родительного и винительного падежей.
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Лексическое значение. Основные грамматические признаки.
Не склонение имѐн прилагательных.
Прилагательное как член предложения.
Употребление имен прилагательных в речи. Составление предложений (текстов) с использованием
прилагательных, близких и противоположных по значению.
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ.
Значение имени числительного. Количественные и порядковые числительные. Правописание имѐн
числительных. Употребление имен числительных в речи. Составление предложений (текстов) с
использованием числительных.
ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ
Общие сведения о личных местоимениях. Личные местоимения и имя существительное.
Значение личных местоимений я, ты, он, она, оно. Личные местоимения единственного и множественного
числа.
Склонение личных местоимений единственного и множественного числа. Правописание личных
местоимений.
Личные местоимения как члены предложения.
Употребление личных местоимений в речи. Редактирование текстов с использованием личных
местоимений.
ГЛАГОЛ
Лексическое значение. Основные грамматические признаки.
Неопределенная форма глагола.
Время глагола, изменение по лицам и числам.
Изменение глаголов по временам и числам.
Глагол как член предложения. Особенности употребления глаголов в речи (сказках, стихотворениях, прозе).

Сравнение выразительности (образности) глаголов с другими частями речи.
Составление предложений (текстов) с использованием глаголов, близких и противоположных по значению,
в различных формах.
НАРЕЧИЕ
Общие сведения о наречиях. Наречия, обозначающие время, место, образ действия. Употребление наречий в
речи
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
Предложение. Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенные.
Однородные члены предложения. Предложения с однородными членами, соединенными союзами. Знаки
препинания в предложениях с однородными членами с союзами и без союзов.
Составление нескольких предложений, объединенных одной темой (по сюжетным рисункам или на
основании наблюдений за природой, впечатлений от экскурсий, посещения театра и т. д.), с однородными
членами.
Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами да, эмда, не, неда,
бир да. Составление текстов с использованием простых и сложных предложений, а также предложений с
однородными членами.
Прямая речь (общее знакомство). Знакомство с оформлением диалога. Составление и запись предложений с
прямой речью.
Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением: обращение в начале, середине, конце
предложения. Особенность интонации и цели высказывания предложений с обращением. Составление и
запись предложений с обращением.

Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения.
Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные
слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному.
Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды
придаточных предложений.
Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между
частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном
сложном предложении.
Причастие
1. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в
предложении. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль
причастия.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование
причастий настоящего, будущего и прошедшего времени.
Деепричастие
1. Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в
предложении. Текстообразующая роль деепричастия. Деепричастный оборот; знаки препинания при
деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми.
2. Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
Спрягаемые глаголы
1.Наклонения глаголов. Простые и составные глаголы.
2. Роль глагола в образовании текста и стилей.

Самостоятельные и служебные части речи
Послелог
1.Послелог как служебная часть речи. Синтаксическая роль послелогов в предложении. Непроизводные и
производные послелоги. Простые и составные послелоги. Слитные и раздельные написания послелогов.
Умение пользоваться в речи послелогами-синонимами.
2. Текстообразующая роль послелогов.
Союз
1. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные
союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы - соединительные, разделительные,

противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление
подчинительных союзов в простом и сложном предложениях. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов сора, бла, да от послелогов.
2. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.
3. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.
Написание изложения с элементами сочинения.
Частица
1.Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие,
отрицательные и модальные частицы. Текстообразующая роль частиц.
Междометие
1. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные слова и их отличия от междометий.
Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при
междометиях.
3. Умение выразительно читать предложения с междометия.

2.2.2.20. КАРАЧАЕВСКАЯ ЛИТЕРАТУРА, АБАЗИНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
ЧЕРКЕССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографическое
изучение творчества классиков абазинской, карачаевской и черкесской литературы. Программа
предполагает изучение литературы на базовом уровне. Такое изучение сохраняет фундаментальную основу
курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии родной литературы. Курс
строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования
читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. При изучении произведений
художественной литературы обращается внимание на вопросы традиций и новаторства в
абазинской,карачаевской литературе, на историю создания произведений, на литературные и фольклорные
истоки художественных образов, на вопросы теории литературы (от усвоения отдельных теоретиколитературных понятий к осмыслению литературных направлений, художественных систем).
Предусматривается весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ,
интерпретация и оценка прочитанного)..Карачаевская литература: Драматургия в карачаевской литературе
.Аппаев Х.,
Бостанов Х. ,Батчаев А – К. , Эбзеев Ш. ,Урусов М.(Переводы произведений русских классиков),
Борлаков Т. Балкарские писатели:Этезов У. , Шахмурзев С. ,Карачаевская литература в 20 – 30 годах (обзор
литературы), Молодые писатели карачаевской литературы XX века. Литература народов КЧР (обзор).
Творчество Азамата Суюнчева, стихотворения; Творчество Исмаила Семенова, стихотворения. Творчество
Даута Байкулова, стихотворения, рассказ «Жизнь Бекмырзы»; творчество Османа Хубиева, стихотворения,
рассказ «Мама»; Хусей Джаубаев рассказы «Добрый старик» и т.д.; творчество Халимат Байрамуковой,
стихотворения, рассказ «Черный сундук»; творчество Асхата Биджиева, стихотворения; творчество Кеккеза
Коркмазова, роман «Поступок»; творчество Абугалия Узденова, рассказы «Медвежонок», «Вкусная рыба»,
«Медвежья берлога»; творчетво Х.Эбзеева, повесть «На кончике ножа»; творчество Назира Хубиева,
повесть «Беречь Родину»; творчество Ислама Крымшамхалова, стихотворения.

Значение фольклора
Эпос «Нарты». Сказки, истории, исторические рассказы. Песни и песня-плач.
Маленькие жанры фольклора.Абазинская литература XIX века.Абхазская литература.
Абазинская литература в 30-50 годы; Устное народное творчество,детские игры:
История одного рода это история народа. Биография Тхайцухова Б.рассказ «Старуха и воробьи», «Сон
Суфы», «Мой край родной», роман «Горсть земли» Творчество В.Тугова, сказки «Король и дочь старика»,
«Красавица и три друга», «Ум и богатство», «Женщина и ласточка», «Палка старика», «Король и три брата».
Творчество и стихи Миры Тлябичевой; Творчество и стихи Касея Баталова. Творчество основополжника
абазинского алфавита Тольстана Табулова, сказки, рассказы, пьесы «Зули», «Зарыля».Творчество Лагучева
Д. , стихотворения , роман «Джандра»; Табулов Исмагил роман «Азамат», творчество Пасарби Цекова
рассказы, поэмы, повесть «Месть»; творчество Кали Джегутанова, стихотворения, рассказы, роман «Золотой
крест»; творчество и стихи Чикатуева М.; Стихи Тлябичевой М ; творчество и стихи Керима Мхце;
творчество Мухадина Дагужиева, рассказы «Голова и душа», «Бакир», «Друзья»; теория абазинской

литературы.

Устное народное творчество, черкесские сказки, нартский эпос; Кешоков А. рассказ «Отец», « 9
мая 1945г.», «Хабар о мужестве»; Хакунов И. рассказ « Золотой башмак»; Шогенцуков А. «Уйди с
моего порога», «16 кг муки», «Зима», «Весна», « Бабушка», «Адиюх», « Мадина», « Камбот и
Ляца»; Адиюх», « Мадина», « Камбот и Лаца»;Амиров А. «Счастливого пути»;Шартанов А. «После
атаки», «Звезда мужества»;Жанов А. «Горсть земли»;Адамоков А. «Ласточка»;Табиев Б. «Ты моя
жизнь»;Шоров Х. « Памятник», « Память об отце», « Наказание совести»; Тхагазитов «Песня
долины»;Дауров Ж. «Далѐкие корни»; Черкесов А. «Моя Родина»;Бемурзов М. « Порывы сердца»,
« Отец»;Пачев Б. стих «Правдивые слова»; Братов Х. повесть « Надежда-завещание отцов»
Добагов М. повесть «После атаки»; Асланов М. рассказ « Одна картошка»
Налоев З. рассказ « Солнечный жеребѐнок»; Хакунов И. стихи «Кавказ»;Хапацев С. Расска
« Наглость губит человека»; Кантемиров Т. рассказ « Это хорошо», «5-ки Мурата», « Если
бы…..»,«Как Рамадан воспитал буйвола»; Гозгешев Х. басня « Буйвол и корова», « Вол и корова»
Кохол Т. стих « Берегите матерей»; Ханфенов А. стих «Город Черкесск»; Китов Ф. « Капля
жизни»; Ионов «Тѐплый чурек» и «Звезда мужества»; Ахметов М. хабар «Лесная царевна», «
Женщина со мраком»; Мисроков С. рассказ «Хамзет»; Мамхягов Ч. рассказ «Одна граната»,
«Батыр сын медведя», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Орѐл и ласка», « Сильный сильный»;
Налоев З. стих «Зима»; Гошоков Х. стих «Дедушка мороз наш гость»; Хетагурова К. « Мать сирот»
Хатуов С. « Утренняя звезда»; Хабекиров Б. «Зеюко», « Кубань»; Абитов Х. «Гора и яйцо»
Джантемиров Л. « Наводнение»; Мижаев М. «Кольчуга»; Мижаев С. стих « Моя мама»
Налоев З. «Совесть человека»; Карданов Х. «Тепло сердец»; Нахушев М. «Адыги»
Кохова Ц. «Волк»; Тутов М. « Перекати поле»; Дугужев К. «Подарок»;Налоев А. «Память»
Братов Х. «Когда цветѐт подснежник»; Абазов К. стих « Три мышки»; Агноков Л. стих «Невеста»
Сижажев С. стих « Старый Баксан»; Пачев Б. стих « Время», « Теория лит-ры»
Хаз- Гери Султан « Долина», « Наезд Кунчуко»; Кешев Адел-Гирей рассказ «Два месяца в ауле»
Ахметов А. «Зара»; Дышеков М. роман « Рассвет»; Табулов Т. «Обзор произведений»
Терашев т. повесть «Абреки»; Абуков Х. роман «На берегу Инжича»
Хабекиров Б. обзор стихов « Понравился», «Зеюко», «След черкесской земли», « Мужество
жамбот»; Охтов А. обзор стихов «Аслан», повесть «»Аул Теджэнокай», «Кузница», «Конюх»
Гошоков Х. повесть «Отец и сын»
Литература народов России Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному
краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная
звезда». М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа главного
героя поэмы образу Василия Тѐ ркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского. К. Кулиев.
Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Основные
поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия
народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа. Р. Гамзатов. Стихотворения
«Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…». Тема любви к родному краю. Национальный
колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной
образности аварского поэта.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся МКОУ «Гимназия № 6 г.УстьДжегуты» на уровне основного общего образования (далее – Программа) строится на основе
базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную ,

осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военнопатриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных,
международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;

овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, профессиональными
образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную
деятельность с родителями, (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей
и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику школы, запросы
участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной

организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по
каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учебновоспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику
детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и
методической работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся МКОУ «Гимназия № 6 г.Усть-Джегуты»
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие –
один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного
развития находятся духовно-нравственные ценности;
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с
социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том числе
с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение
обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве образовательных
организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в
личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и

образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию;
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими,
результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими
и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества
сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство
с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и
принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образованиив Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного
общего
образованияперечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного
общего
образования«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования, п. 24).
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности МКОУ «Гимназия № 6 г.Усть-Джегуты» по

духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада
школьной жизни:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность
участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический
коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское
сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику
ценностных и целевых ориентиров школы, элементовколлективной жизнедеятельности,
обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности МКОУ «Гимназия № 6 г.Усть-Джегуты» духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся являются:
обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация
себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по
диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, формирование готовности и способности вести переговоры, противостоять
негативным воздействиям социальной среды);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношенийк России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности);
включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение
обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие
обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города; социальная
самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения,
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного
и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством);
формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в
целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; формирование
у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение способами
и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и
профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости
населения; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями,

учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,
социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей
и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и
способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной
самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового
образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору
индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для
жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных
веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа
жизни;формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям
различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернетзависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
природе(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства
(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в общении с
художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися(по направлениям
духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения
взаимопонимания с другими людьми;
информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;

- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе диалога
и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и человечности
целесообразно использование потенциала уроков предметных областей «Филология»,
«Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности,
Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть классный руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечествупредполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к
Отечеству,
который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных
мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором здесь выступает классный
руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть
осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в
ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в
школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по
интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа),
в военнопатриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении
сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города,
партнерства с общественными организациями и объединениями, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной
деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов;
информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности,
способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации в
нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о
способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных
социальных проектов;
организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии
участия в социальной деятельности;
содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних
ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной
деятельности;
демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости
планирования собственной деятельности;
обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в
социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут
выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей
заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка
мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При
формировании
ответственного
отношения
к
учебно-познавательной
деятельностиприоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа
компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного
эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов

обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для
достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора
будущей профессии осуществляется через информирование обучающихся об особенностях
различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного
спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психологопедагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому направлению
включает сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); различные Интернет-активности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать
изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности», а также наразличные формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознанияобучающихся возложена на уроки
предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы внеурочной
деятельности.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, возложена на уроки предметных областей
«Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», различные формы
внеурочной деятельности.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся школы являются:
«ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии,
предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью
актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает
оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых
разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения по
территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий»
могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных
организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать
спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода
мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные
профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессионального
образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея), в
музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь
на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму как
виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации

обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной
недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной
областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя
может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов
знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую
к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных
или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с
целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая
представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в
процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках МКОУ
«Гимназия № 6 г.Усть-Джегуты», совместной деятельности гимназиис предприятиями,
общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
МКОУ «Гимназия № 6 г.Усть-Джегуты» с различными социальными субъектами, с одной
стороны, обеспечивается организацией взаимодействия гимназии с предприятиями,
общественными организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой –
вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия гимназии с предприятиями, общественными объединениями,
организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами представлена как
последовательная реализация следующих этапов:
моделирование администрацией гимназии с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными
субъектами (на основе анализа педагогами гимназии социально-педагогических потенциалов
социальной среды);
проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в
результате переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими
субъектами);
осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров гимназии с
социальными партнерами;
формирование в гимназии и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные
ожидания и позитивные образцы поведения;
организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными
субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию(общение, познание,
игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби),
общественная активность, социальное лидерство);
стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной
школы, поддержка общественных инициатив школьников.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
школы
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих

ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультацияв качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации
обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для
самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника
представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В
процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в
себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в
решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными
элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя
в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах
управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации
развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные
педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач
своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая
собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную
деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник,
участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится
более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания.
Важнейшим партнером МКОУ «Гимназия № 6 г.Усть-Джегуты» в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые
одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности
образовательной организации;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии
решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной
организации);
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,
помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей),
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайняя мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей
обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования их

ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках в
обучении или поведении их ребенка,
безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями,
восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке
родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.
2.3.7. Модели организации работы МКОУ «Гимназия № 6 г.Усть-Джегуты»
поформированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива гимназии в
вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
освоение
педагогами
образовательной
организации
совокупности
соответствующих
представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебновоспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического класса
организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебновоспитательного процесса являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта
(спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение
регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и
решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц,
объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика
чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса
рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные
(официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том
числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива,
других групп – коллективов);

программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.
д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и
совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные
ресурсы сети Интернет.
2.3.8. Описание деятельности МКОУ «Гимназия № 6 г.Усть-Джегуты»,
осуществляющей образовательную деятельность, в области непрерывного
экологическогоздоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплексмероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать
и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и
умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ
профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных
нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных
занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия
спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных
особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами
саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за
собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения
риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной
жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате
реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления
своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать
правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным
традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего
народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В
результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно
оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия

образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного
отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие
навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений
оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных
негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека,
возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков в
социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании
окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с
разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить
свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности
контролировать время, проведенное за компьютером.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявленийактивнойжизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие
обучающегося в совместнойдеятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активнойжизненной позиции
обучающихся в МКОУ «Гимназия № 6 г.Усть-Джегуты» строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими
награду и не получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Учащиеся поощряются за:
- успехи в учебе, спорте, труде, общественной жизни школы и города;
- победу в олимпиадах, учебных и творческих конкурсах, спортивных соревнованиях;
- участие в общественно-полезном труде и др.
В школе применяются следующие виды поощрений:
- объявление благодарности:
- обявление длагодарсности с записью в дневник:
- направление благодарственного письма родителям (законным представителям)
учащегося;
- награждение ценным подарком:
- награждение муниыипальными, школьными, почетными грамотами:
- Похвальным листом «За отличные успехи в учении» (только учащиеся переводных
классов);
- Похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов» (только
учащиеся 9-х классов).
Поощрения в форме благодарностей могут выносится учителями-предметниками и
классными руководителями. Это доводится до сведения классного коллектива,в котором

обучается школьник.
Все другие виды поощрений производятся директором гимназии, который издает приказ по
ходатайству любого из органиов самоуправления, а также классного руководителя. При этом
представление к поощрению за общественно-полезный труд обсуждаются на собрании классного
коллектива и учитывается мнение учащихся класса.
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в
последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги
оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио включает исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов и т. д.), а также артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи
или фото изделий и т. д.)
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности МКОУ «Гимназия № 6
г.Усть-Джегуты» в части духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации
обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в школе жизни и здоровья обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях), выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания,
ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень
информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической
культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния
здоровья отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы, формированию
осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и
здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного
функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и
реализации рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа
жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и
др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы
межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп,
спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом

обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений
в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных
категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные,
индифферентные, враждебные);
реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с
лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других, оптимизацию
взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в
группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений
обучающихся);
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения
обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях
и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и
персональных трудностях в освоении образовательной программы;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных
обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемахвоспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень
информированности об общественной самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач
учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации
задач патриотического, гражданского, экологического воспитанияобучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитанияобучающихся);

согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий
профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственногоразвития,
воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся строится, с одной стороны, на отслеживании
процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение,
деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а – с другой на
изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
при разработке и осуществлении программы мониторинга сочетаются общие цели и
задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые
ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом
школы и другими обстоятельствами;
комплекс мер по мониторингу ориентируется, в первую очередь, не на контроль за
деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на обеспечение
процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
мониторингу придается общественно-административныйхарактер, включив и объединив
в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных
служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
мониторинг предлагает чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные процедуры
диагностики;
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихсявключает следующие элементы:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и
учета специфики школы (социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и
общественности, наличные ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечениидуховнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельныхобучающихся.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,воспитания и
социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией,
с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной

сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной
России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их
роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества
и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
вовлечены и которые формируют самиобучающиеся; вовлеченность в непосредственное
гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического,

эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в
понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разработана для
обучающихся сограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной общеобразовательной программой и планами коррекционной
работы МКОУ «Гимназия № 6 г.Усть-Джегуты».
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не
являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у
обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образованияи включает в себя
следующие разделы.
Характеристика контингента учащихся МКОУ «Гимназия № 6 г.Усть-Джегуты» с
ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями на уровне основного
общего образования

5
6
7
8
9
всего

3
2
2
1
1
9

2
2

другое

психоневрол
огические

ДЦП

Слуха

Всего

Речевые

Классы

Интеллектуа
льные

Число обучащихся с ОВЗ и особыми потребностями на ступени основго общего
образования (5-9 классы) в МКОУ «Гимназия № 6 г.Усть-Джегуты» – .
Из них нарушения здоровья

1
1

1

2

1
2

1
5

0

0

0

Контингент обучающихся данной категории – это учащиеся со статусом УО и ЗПР. В 5-9
классах МКОУ «Гимназия № 6 г.Усть-Джегуты» 5 человека - учащихся с умственной отсталостью.
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной

системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной
неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС –
чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Нередко умственная отсталость отягощена
психическими заболеваниями различной этиологии.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений
от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий
качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
В патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического
развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление,
деятельность, речь и поведение. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в
освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опытатрадиционным
путем.
Особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности и проведение специальных коррекционных занятий оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности, на овладение отдельными
мыслительными операциями.Использование различных дополнительных средств и приемов в
процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности;
различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) оказывает значительное влияние на
повышение качества воспроизведения словесного материала.
Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в
большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы МКОУ «Гимназия № 6 г.Усть-Джегуты» заключается в
определении комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
При составлении программы коррекционной работы выделены следующие задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования
обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных
способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных
программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей;

- реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ(в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психологомедико-педагогического консилиума (ПМПк);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ОВЗ;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет особенностей
обучающихся с ОВЗ, такие как:
- принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений
детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
этих детей;
- принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего
звена, опоры на сохранные анализаторы;
- принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учитель-логопед, учитель- предметник, педагог-психолог, медицинские работники, социальный
педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Формы обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья и детей-инвалидов,
реализуемые МКОУ «Гимназия № 6 г.Усть-Джегуты»
Форма обучения
индивидуальная
в общем классе
итого

5 класс
3

6 класс
2

Классы
7 класс
2

3

2

2

итого
8 класс
1

9 класс
1

9

1

1

9

Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровьяобучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием основной образовательной программы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению
ими содержания образования.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Информационно-просветительская работа включает в себя осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального
педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение
наиболее целесообразной помощи и поддержки.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное

обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-медико-педагогический консилиум является коллегиальным органом, который
осуществляет взаимодействие специалистов, объединяющихся для психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии
Цель ПМПк:
1. Обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с отклонениями в развитии, исходя из реальных возможностей и в соответствии с
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья;
2. Своевременное оказание помощи учителям в обеспечении индивидуального и
дифференцированного подхода в обучении учащихся и в выборе эффективных методических
приѐмов, изучение личности школьника
Задачи ПМПк:
1. Выявление и ранняя (с 1-х дней пребывания ребѐнка в образовательном учреждении)
диагностика отклонений в развитии
2. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и
срывов;
3. Выявление резервных возможностей развития;
4. Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной)
помощи в рамках имеющихся возможностей;
5. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребѐнка, динамику его
состояния, уровень школьной успешности.
Работа ПМПк проходит по следующим направлениям:
1. Диагностическое
2. Консультативное
3. Психолого-медико-педагогическое сопровождение
4. Просветительское
5. Экспертное
6. Организационно-методическое.
План работы психолого-медико–педагогического консилиума
МКОУ «Гимназия № 6 г.Усть-Джегуты»
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Утверждение состава ПМП гимназии.
сентябрь
Заместитель
Утверждение плана работы на учебный
директора
год.
поУВР
Распределение обязанностей между
членами ПМПк.
Обследование и диагностика вновь
сентябрь
Психолог, учителя
прибывших детей. Выявление
обучающихся, нуждающихся в
психолого-педагогическом
сопровождении.
Разработка адаптированных
октябрь
Кл.руководители,
индивидуальных образовательных
учителя,
программ сопровождения.
психолог
Мониторинговые наблюдения адаптации
ноябрь
Психолог, соц. педагог
пятиклассников.
классный
руководитель 5
класса, зам.
Директора по УВР,
учителя-предметники.
Итоги работы по планам сопровождения
май
специалисты
, педагоги
Анализ работы ПМПк за учебный год
май
Зам. директора поУВР

Плановые заседания:
1. Утверждение плана работы.
2. Диагностика обучающихся, выработка
рекомендаций по работе с детьми.
3. Подходы к организации работы в
адаптационный период
4. Динамика и эффективность работы с
детьми по программам индивидуального
сопровождения
5. Итоговое
Консультации для родителей педагогапсихолога, учителя-логопеда.

Сентябрь
Ноябрь
Январь
Март
Май

По графику

специалистыПМПк,
педагоги,психолог,
логопед,социальный
педагог

Специалисты ПМПк

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа МКОУ «Гимназия № 6 г.Усть-Джегуты» предусматривает все
организационные формы деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности
при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учительпредметник ставити решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных
методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности проводятся коррекционные занятия со специалистами (
педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
В результате реализации ПКР обеспечивается достижение обучающимися с ОВЗ:
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрѐл,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения
к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма
и т. д.).
Результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с ЗПР социальных знаний (о
Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с ЗПР начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей
поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде. Достижение трех уровней
результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и
социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Обучающиеся с ОВЗ получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, при
условиях создания специальных условий и предоставления специальных образовательных услуг,
учитывающих общие и дифференцированные особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ, в том числе с ЗПР. Требования к уровню образования обучающихся данной категории
соотносятся со стандартом ФГОС основного общего образования.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к прошлому и
настоящему Отечества; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края и человечества; усвоение гуманистических, демократических
и традиционных ценностей российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения и мотивации к учению: интереса к познанию,
приобретению новых знаний и умений, любознательности, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию (целенаправленной познавательной деятельности, умению
планировать желаемый результат, осуществлять самоконтроль в процессе познания, сопоставлять
полученный результат с запланированным), определения собственных профессиональных
предпочтений с учетом ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
основываясь на уважительном отношении к труду и опыте участия в социально значимом труде;
3) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, культуре, языку, вере, религии, традициям, готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нѐ м взаимопонимания;
4) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем: овладение
умениями понимать вербальное и невербальное поведение партнеров по общению, умениями
строить межличностные взаимодействия на основе эмпатии, использовать паралингвистические и
лингвистические средства межличностного взаимодействия;
5) формирование коммуникативной компетентности в общении: желание взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми, понимать своих партнеров по общению, нацеленность на
результативность общения;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ осознания ценности здорового и безопасного образа
жизни; усвоение ими правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, правил поведения на транспорте и на дорогах;
7) формирование основ экологической культуры: развитие опыта экологически ориентированной
деятельности в практических ситуациях;
8) осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни,
уважительного и заботливого отношение к членам своей семьи;
9) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, формирование основ практической деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты - овладение обучающимися с ОВЗ (в том числе с ЗПР)
межпредметными понятиями и универсальными учебными действиями:
а) регулятивными:

• действиями планирования (осознавать учебную задачу; ставить цель освоения раздела учебной
дисциплины; определять возможные и выбирать наиболее рациональные способы выполнения
учебных действий, строить алгоритмы реализации учебных действий);
• действиями по организации учебной деятельности (организовывать свое рабочее место;
планировать и соблюдать режим работы; выполнять и контролировать подготовку домашних
заданий);
б) познавательными (конспектировать заданный учебный материал; подбирать необходимый
справочный материал из доступных источников; проводить наблюдение, на основе задания
педагога; использовать разнообразные мнестические приемы для запоминания учебной
информации; выделять сущностные характеристики в изучаемом учебном материале; проводить
классификацию учебного материала по заданным педагогом параметрам; устанавливать аналогии
на изученном материале; адекватно использовать усвоенные понятия для описания и
формулирования значимых характеристик различных явлений);
в) коммуникативными (аргументировать свою точку зрения; организовывать межличностное
взаимодействие с целью реализации учебно- воспитательных задач; понимать учебную
информацию, содержащую освоенные термины и понятия);
г) практическими (способностью к использованию приобретенных знаний и навыков в
познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками),
владение навыками проектной деятельности (самостоятельно выполнять задания педагога с целью
более глубокого освоения учебного материала с использованием учебной и дополнительной
литературы; выполнять практические задания по составленному совместно с педагогом плану
действий).
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ОВЗ умениями, специфическими
для данной предметной области, видами деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его применению в учебных и социальных ситуациях, владение терминологией,
ключевыми понятиями. Предметные результаты освоения учебных предметов обучающимися с
ОВЗ ориентированы на овладение ими общеобразовательной и общекультурной подготовкой,
соответствующей образовательной программе основного образования.
Русский язык и литература
Изучение предметной области «Русский язык и литература» обеспечивает обучающимся с ОВЗ:
- формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к
ним;
- осознание необходимости развития интеллектуальных способностей для социального роста,
духовного, нравственного, эмоционального, творческого, этического развития;
- обогащение словарного запаса для достижения положительных результатов при изучении других
учебных предметов.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы»
обеспечивает:
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся с ОВЗ в том числе
с ЗПР, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- понимание основ жизни общества, роли окружающей среды фактора формирования личности, ее
социализации;
- овладение основами экологического мышления, обеспечивающими понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
жизнь человека и окружающей его среды;
- приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире,
выработки способов социализации, формирования собственной позиции в общественной жизни.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» обеспечивает:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- понимание значения информационных сведений в современном мире; - формирование
представлений о математике как части общечеловеческой культуры.

В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся с ОВЗ в
том числе с ЗПР развивают логическое мышление, получают представление о математических
моделях; учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают
математическую интуицию; получают представление об основных информационных процессах.
Естественно-научные предметы
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы»
обеспечивает:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире,
постоянного процесса эволюции научного знания;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты под руководством педагога;
- овладение умением сопоставлять знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- формирование умений безопасного использования лабораторного оборудования, проведения
точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, аргументирование своих
действий.
Изучение предметной области «Искусство»дает:
- осознание значения искусства и творчества в жизни и развитии личности; - развитие
эстетического вкуса обучающихся с ОВЗ, в том числе с ЗПР, способности воспринимать эстетику
природных объектов, сопереживать им и выражать свое отношение к этим явлениям;
- развитие индивидуальных творческих способностей, обучающихся с ОВЗ в том числе с ЗПР,
формирование интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям
народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» обеспечивает:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с
ОВЗ;
- формирование и развитие установок здорового и безопасного образа жизни;
- понимание значимости безопасности жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание
ценности экологического качества окружающей среды;
- осознание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся с ОВЗ в том числе с ЗПР, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в участии в оздоровительных мероприятиях;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся с ОВЗ в том числе с ЗПР и
знаниями из разных предметных областей.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС ООО, обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений, обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Система
оценки достижения обучающимися с ОВЗ, в том числе с ЗПР, планируемых результатов освоения
ПКР предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных. Освоение образовательной программы, в том числе отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается
текущей и промежуточной аттестацией учащихся. Годовые, срезовые контрольные работы по
учебным предметам для обучающихся с ОВЗ в том числе с ЗПР проводятся с использованием тех
же оценочных материалов, что и для обучающихся общеобразовательных классов. Требования к
отметке и оценке учебных достижений, а также порядок, формы и периодичность текущего
контроля и промежуточной аттестации учащихся устанавливает школьное «Положение о
промежуточной аттестации МКОУ «Гимназия № 6 г.Усть-Джегуты» . Специальные условия
проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ в том числе с ЗПР

включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с ОВЗ в том числе
с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей, обучающихся с ОВЗ в том числе с ЗПР: 1) упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению; 2) упрощение многозвеньевой инструкции
посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания; 3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ОВЗ в том числе с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка. Достижение предметных и
метапредметных результатов освоения адаптированной образовательной программы основного
общего образования, необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой
оценки освоения обучающимися с ОВЗ программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной образовательной программы основного
общего образования включает две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами
освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования;
- результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ,
не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и
индивидуальные личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных
результатов освоения обучающимися с ОВЗ основных образовательных программ должна
осуществляться
в
ходе
различных
мониторинговых
исследований.
Учитывая
психофизиологические особенности обучающихся с ОВЗ и то факт, что основная масса
обучающихся этой категории усваивают содержание образовательной программы основного
общего образования на минимальном или низком уровнях, то организация и проведение итоговой
(в том числе государственной) аттестации требует специальных условий:
1. Необходима предварительная психологическая подготовка к обучающегося с ОВЗ, в том числе с
ЗПР, к предстоящим экзаменам.
2. В течение последнего года – полугода обучения с будущими выпускниками необходимо
проводить педагогически тренинги на материале предыдущей итоговой государственной
аттестации.
3. В процессе проведения всех видов аттестации необходимо соблюдение щадящего режима.
4. Увеличение времени проведения итоговой аттестации по сравнению с нормативным до
полутора часов. Освоение образовательной программы основного общего образования завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА 9). ГИА 9 проводится для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей- инвалидов и

инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего образования, в форме
письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов (далее государственный выпускной экзамен, ГВЭ). Порядок проведения ГИА 9 в форме ГВЭ, количество
и перечень экзаменов, а также содержание контрольно- измерительных материалов устанавливает
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (далее - Рособрнадзор).
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ОВЗ программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития. Оценка результатов освоения
обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы может осуществляться с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить
не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и
организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы
коррекционной работы используются все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику. Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь. Текущая
диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения
обучающегося на уровне основного общего образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ОВЗ в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Целью итоговой
диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание обучения на уровне основного
общего образования), выступает оценка достижений обучающегося с ОВЗ в соответствии с
планируемыми результатами освоения, обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики
разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей. Для оценки результатов освоения
обучающимися с ОВЗ в том числе с ЗПР программы коррекционной работы используется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
экспертной группы. (Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений, обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно
включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в
школе и дома. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни. В случаях стойкого отсутствия
положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы
обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на
расширенное психолого-медико- педагогическое обследование ТМПК для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися с ОВЗ программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку. На каждого обучающегося с ОВЗ в
том числе с ЗПР составляется Индивидуальная карта учета динамики развития ребенка (далее –
Карта). Карта отражает динамику развития ребенка в течение каждого учебного года и хранится
в образовательном учреждении до завершения ребенком образования. Содержание Карты
обязательно для ознакомления родителями (законными представителями) обучающегося после
каждого психолого-медико- педагогического консилиума (далее – ПМПк). Карта выдается
родителям (законным представителям) при направлении ребенка на обследование специалистами

ПМПК, при переходе обучающегося в другое образовательное учреждение, при завершении
общего образования.

3.Организационныйраздел
3.1 Учебный план основного общего образования
Основное общее образование (5-9 классы)– этап ориентации, самоопределения, срок
освоения 5лет.
Учебный план, режим работы школы обеспечивают выполнение федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования и использование
компонента образовательного учреждения в соответствии с интересами и потребностями
обучающихся, способствуя реализации идеи развития личности в культурно-нравственном и
интеллектуальном плане, обеспечивая условия для самовыражения и самоопределения
обучающихся.
Учебный план основного общего образования обеспечивает преемственность освоения
учащимися содержания основных образовательных областей, создает условия становления,
формирования личности обучающегося, их склонностей, интересов и способностей к
социальному самоопределению, обеспечивает успешное овладение предметами базисного
учебного плана, углубленное изучение отдельных предметов (математика, русский язык,
литература, английский язык, биология, информатика и ИКТ) и достижение повышенного
уровня образования по ряду предметов.
Образовательное пространство выстраивается таким образом, что способствует
формированию личностных (смысловых, ценностных, мировоззренческих) функций и свойств
ученика. Основываясь на выявленных познавательных возможностях, степени развития
ребѐ нка и его познавательных интересах, основное общее образование создает условия для
осознанного обучения на старшей ступени.
На данном этапе обучения ставятся задачи:
развитие мотивации к учебной деятельности;
обеспечение доступности получения качественного основного общегообразования;
достижение обязательного минимума содержания основного общегообразования;
обеспечение предпрофильной подготовки учащихся 9хклассов;
создание условий для предварительного самоопределения учащихся в отношении
профилирующего направления собственнойдеятельности;
формирование готовности к саморазвитию и непрерывномуобразованию;
духовно-нравственное развитие и воспитаниеобучающихся;
укрепление физического и духовного здоровьяобучающихся;
формирования навыков здорового образа жизни, культуры безопасности
жизнедеятельности;
развитие творческих способностей учащихся, культуры умственного труда, навыков
самообразования, самоконтроля, коммуникативных навыков общения со сверстниками и
взрослыми.
Актуальной задачей основного общего образования является формирование способности
подростка к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной траектории
(образовательной и профессионально-направленной), что предусматривает решение задачи
формирования коммуникативной, социальной и предметной компетенций. Решение данной
задачипредполагает:
 рост удельного веса проектных видов деятельности школьников;
 рост удельного веса самостоятельной работы с различными источниками информации
и базамиданных;
 изменения в методах обучения (активные, интерактивные, лабораторные ит.п.);
 организацию предпрофильного обучения на завершающей стадии основнойшколы;
 организацию языковой подготовки, усиление коммуникативной ориентации в
изучении иностранногоязыка;
 использование информационных технологий в образовательных программах

основнойшколы.
Продолжительность учебного года: в 5-8 классах – не менее 35 учебных недель, в 9 классах –
34 учебных недель без учета экзаменационного периода.
Учебный год представлен учебными четвертями в 5-9 классах.
Продолжительность учебной недели для учащихся 5-9 классов – 6 дней. Предельно
допустимая аудиторная учебная нагрузка для обучающихся: в 5 классе – не более 32 часов в
неделю, в 6 классе – не более 33 часов в неделю, в 7 классе – не более 35 часов в неделю, в 8-9
классах – не более 36 часов в неделю.
Продолжительность урока (академический час) – 45 минут. Между началом
индивидуальных, групповых занятий организован 40-минутный перерыв. Домашние задания
даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: в 5классах
- 2 ч., в 6 - 8 классах - 2,5 ч., в 9 классах - до 3,5ч.
Продолжительность каникул составляет в течение учебного года – не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель.
Учебный план для учащихся 5–9 классов разработан на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования РФ №1897 от 17.12.2010г., в соответствии с Санитарноэпидемиологическими
требованиями
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2. 2821-10. (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189, зарегистрированы в
Минюсте 03.03.2011г.), Уставом школы.
 Учебный план 5-9классов:
 является основным организационным механизмом реализацииООП;
 обеспечивает реализацию требований Федерального государственного образовательного
стандартаООО;
 определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования, требования
к организации образовательногопроцесса;
 фиксирует общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся;
 регламентирует перечень учебных предметов обязательных предметных областей и
время, отводимое на их освоение иорганизацию;
 распределяет учебные предметы по классам и учебным годам.
Учебный план для 5-9 классов состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесс

3. Основное общее образование
Учебный план
для 5-9 классов муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 6 г.УстьДжегуты» на 2017-2018 учебный год
ФГОС ООО
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Всего
5 кл. 6 кл.
7кл.
8кл. 9кл.
Обязательная часть
Филология
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Родной язык
2
2
2
2
2
10
Родная литература
1
1
1
1
1
5
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика и
Математика
5
5
0
0
0
10
информатика
Алгебра
0
0
3
3
3
9

Общественно-научные
предметы

Естественно – научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого:
Часть, формируемая
участниками
образовательного
процесса

Геометрия

0

0

2

2

2

6

Информатика

0

0

1

1

1

3

История. Всеобщая
история
Обществознание
География
Физика

2

2

2

2

2

10

1
0

1
1
0

1
2

1
2

1
2

4
8

2

2

3

7

Химия

0

0

0

2

2

4

Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ

1
1
1

1
1
1

1
1
1

2
1
0

2
0
0

7
4
3

2
0

2
0

2

1
1

0
1

7
2

Физическая культура

3

3

3

3

3

15

30

32

33

34
1

34
1

163
9

1

1

Русский язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Обществознание
Биология
ОБЖ
Максимальная допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (кружки,секции,проектная
деятельность и др.)
Всего к финансированию

1
1
1

32
3
35

1
1
35

33
3

3
36

36
4

38

36
5

40

41

172
18
190

3.1.Учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, в КЧР
реализуется:

в V-IXклассах всех образовательных организаций.
В V-IX классах учебный план составлен в соответствии с требованиями ФГОС основного общего
образования (ФГО ООО).
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие
и реализацию требований ФГОС основного общего образования, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения).
Учебный план образовательной организации предусматривает возможность введения учебных курсов,
обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей
с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов.
3.2.Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива образовательной
организации.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, может
предусматривать (при наличии учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования):
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам основного общего образования может быть основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных
областей основной образовательной программы основного общего образования.
На изучение учебного предмета «Иностранный язык» предусмотрено на базовом уровне 3 часа в неделю.
Изучение учебного предмета «Технология» в V-VIII классах построено по модульному принципу с учетом
возможностей образовательной организации.Обязательный минимум содержания основных образовательных
программ учебного предмета «Технология» изучается в рамках следующих направлений: «Индустриальные
технологии» (Технология. Технический труд»);
«Технологии ведения дома» («Технология. Обслуживающий труд»); «Технология. Сельскохозяйственный
труд».Каждое направление включает базовые и инвариантные разделы.Выбор направления обучения не

должен проводиться по гендерному признаку, а должен исходить из образовательных потребностей
и интересов обучающихся.
Изучение учебного предмета «Технология» призвано обеспечивать активное использование знаний,
полученных при изучении других учебных предметов; формирование и развитие умений выполнения учебноисследовательской и проектной деятельности; формирование представлений о социальных и этических
аспектах научно-технического прогресса.
При изучении учебного предмета «Технология» значительная роль отводится методу проектной деятельности,
решению творческих задач, моделированию и конструированию, что позволяет при модульном принципе
сочетания направлений «Индустриальные технологии» и «Технологии ведения дома» учитывать профиль
образовательной организации.
Изучение учебного предмета «Технология» может осуществляться как по одному или двум направлениям, так
и по модульному принципу в сочетании двух направлений.
При изучении учебного предмета «Технология» по модульному принципу количество часов, отведенных
на изучение модулей и(или) тем, определяется рабочей программой учителя.
В рамках обязательной технологической подготовки обучающихся VIII класса
для обучения графической грамоте и элементам графической культуры в рамках учебного

предмета «Технология» обязательно изучение раздела «Черчение и графика» (в том числе
с использованием ИКТ).
Не допускается замена учебного предмета «Технология» учебным предметом «Информатика».
Библиотечный фонд образовательной организации при реализации основной образовательной
программы основного общего образования должен быть укомплектован печатными и электронными
информационно-образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе
учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами, дополнительной литературой.

3.1План внеурочной деятельности основного общего образования
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей
и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до 1750 часов за пять лет обучения, в год –
не более 350 часов ) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Содержание занятий в рамках внеурочной деятельности должно формироваться с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные
клубы и секции, юношеские организации, научно-практические конференции, школьные научные общества,
олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические
объединения и т.д.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Во внеурочной деятельности с учетом положений программы воспитания и социализации обучающихся
проводятся занятия в рамках предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России».Урочные занятия по «Основам духовно-нравственной культуры народов России» также возможны за
счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Кроме того, занятия по
данной предметной области могут проводиться с учетом планов внеурочной деятельности, программы
воспитания и социализации обучающихся. Вопросы духовно- нравственной культуры народов России могут
рассматриваться при изучении учебных предметов других предметных областей.Курс основы духовнонравственной культуры народов России интегрирован в состав предмета обществознание в 5, 6, 7 классах. В
рабочих программах учителей на изучение курса основ духовно-нравственной культуры народов России
отведено 5-6 занятий.
Часы внеурочной деятельности в 5-7 классах(3часа), в 8 кл.(4часа), в 9 кл.(5 часов) распределены
следующим образом:
Направления внеурочной
Название курса
Кол-во
деятельности
часов
Социальное
«Живая планета»
1
5а

5б

6а

6б

Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Общекультурное

«Национальные танцы»

1

«Музыка и мы»
«Музыка и мы»

1
1

Общеинтеллектуальное
Спортивнооздоровительное

«Тайны русского языка»
«Национальные танцы»

1
1

Общекультурное
Социальное
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Социальное

«Художественное слово»
«Живая планета»
«Национальные танцы»

1
1
1

«Художественное слово»
«Живая планета»

1
1

7а

7б

Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
Спортивнооздоровительное
Общекультурное

8

Социальное

9

Общекультурное
Спортивнооздоровительное
Общеинтеллектуальное
Социальное

Общекультурное
Общеинтеллектуальное

Направления
внеурочной
деятельности

«Национальные танцы»

1

«Художественное слово»
«Музыка и мы»
«Национальные танцы »

1

«Национальные танцы»

1

«Художественное слово»
«Музыка и мы»
«Практическое
обществознание»
«Трудности русского языка»
«Ритмика»

1
1
1

«Физика для всех»
«Практическое
обществознание»
«Познай себя»
«Занимательно о русском»
«Занимательная
математика»
«Занимательная химия»

1
1

1

1
1

1
1
1
1

Количество часов

5
6
7
8
9
Всего
класс класс класс класс класс
Общеинтеллектуальное
1
1
2
4
Спортивно2
2
2
1
7
оздоровительное
Общекультурное
2
2
4
1
1
10
Духовно-нравственное
Социальное
1
1
1
1
2
6
Всего часов
6
5
7
4
5
27

Система условий реализации основной образовательнойпрограммы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу основного общего образования, условия:
соответствуют требованиямСтандарта;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней
образовательныхпрограмм;
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,

запросы участников образовательного процесса в основном общемобразовании;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐ -рами, использования
ресурсов социума.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования включает:
• характеристику укомплектованности образовательногоучреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональныеобязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
МКОУ «Гимназия № 6 г.Усть-Джегуты» укомплектовано кадрами: педагогическими,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определѐ нных основной
образовательной программой образовательного учреждения,
способными к инновационной профессиональной деятельности; медицинскими
работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналомОжидаемый
результат повышения квалификации — профессиональ-ная готовность работников
образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современногообразования;
• принятие идеологии ФГОС общегообразования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельностиобучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задачФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
Программа
деятельности МКОУ «Гимназия № 6 г.Усть-Джегуты» по созданию условий для
организации обучения учащихся 1-9 классов в соответствии с требованиями
ФГОС .
№
п/п

1.

Мероприятие

Сроки

Ответственные

Организационное обеспечение введения ФГОС ООО
Участие в республиканских и
В течение Годичная команда
городских семинарах по введению
года
ФГОС

Контроль
выполнени
я,
информац
ионное
обеспечени
е
План
работ
ы
Управ
ления
образо
вания,

2.

3.

4.
5.

6.

Работа годичной команды учителейпредметников по изучению и
внедрению ФГОС по проблемам:
- анализ УМК, с цельювыявления
предметного материала для
формирования метапредметных и
личностныхрезультатов;
- содержание урока как материал
для внеурочныхзанятий;
- интегрированныеуроки;
- качественная оценкаобразования;
- внеурочное образовательное
пространство подростковойшколы;
- проблемы мониторинга
образовательного процесса иего
результатов;
- конструирование уроков;
- проектирование технологических
карт.
Разработка диагностического
инструментария для выявления
профессиональных затруднений
педагогов в период перехода на
ФГОС.
Распространение опыта ОУ по
вопросам реализации ФГОС

В течение Ахметова С.Х.–
года
зам. директора по
УР, руководители
МО

Сентябрь- Зам. директора по УР,
декабрь педагог-психолог

В

Размещение информации о
внедрении ФГОС на
школьном сайте.

В

Создание банка методической
литературы, примерных
программ по ФГОС

8.

Создание банка методических
разработок уроков,
дополнительных
занятий.

Банк
диагностик

В течение Зам. директора по УВР, Семинары
года
учителя-предметники

Подготовка статей для
публикации в школьной газете, на
сайте школы.

7.

прог
рам
мы
семи
наро
в
Программа

течен
ие
года

течен
ие
года
В
течение
года

В
течен
ие
года

Зам. директора по УР,
руководители
предметных МО,
учителяпредметники
Зам. директора по УР,
руководители
предметных МО,
учителяпредметники
Библиотекарь,
руководители
предметных
МО,
учителя-предметники

Сайт

Зам. директора по
УВР, руководители
предметных МО

Банк разработок

Сайт

Банк
методическо
й
литературы

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспече-ния
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения
о лицензировании образовательной деятельности, утверждѐ нного постановлением
Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие
методические рекомендации, в том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки
России от 1 апреля 2005 г. № 03—417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования
для оснащения общеобразовательныхучреж-дений»;
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образова-тельныхресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждѐ нные региональными нормативными актами
илокальными актами образовательного учреждения, разработанными с учѐ том особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательномучреждении.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу основного общего образования, должны быть
оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихсяи
педагогических работников;
• лекционныеаудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническимтворчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительнымискусством;
• лингафонныекабинеты;
• информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиа-текой;
• актовые и хореографическиезалы;
• спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры,
оснащѐ нные игровым, спортивным оборудованием иинвентарѐ м;
• автогородки;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячихзавтраков;
• помещения для медицинскогоперсонала;
• административные и иные помещения, оснащѐ нные необходимым оборудованием,
втом числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностямиздоровья;
• гардеробы, санузлы, места личнойгигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащѐ нныхзон.
Все помещения должны быть обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные

материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарѐ м. Оценка
материально-технических условий реализации основной образовательной программы в
образовательном учреждении может быть осуществлена по следующей форме.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№
Требования ФГОС, нормативных и
Необходимо/имеются в наличии
п/п
локальных актов
1
Учебные кабинеты с
Имеются в наличии
автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических

2
3

4

работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские

Компоненты оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
(предметного) кабинета
основной школы

2. Компоненты
оснащения
методического кабинета
основной школы

Имеются в наличии
Имеются в наличии

Имеются в наличии

Необходимое оборудование и
оснащение
1.1. Нормативные документы,
программно-методическое
обеспечение, локальные акты
Учебно-методические
материалы:
УМК попредметам
Дидактические и
раздаточные материалы по
предмету
Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебных
предметов
ТСО, компьютерные,
информационнокоммуникационныесредства
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование
1.2.6. Оборудование (мебель)
2.1. Нормативные документы
федерального, регионального
и муниципального уровней,
локальные акты
2.2. Документация ОУ
2.3. Комплекты
диагностических материалов
2.4. Базы данных
2.5. Материально-техническое
оснащение

Необходимо / имеется в
наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии

Имеются в наличии

Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии

Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии

Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общегообразования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование
творческой, социально активной личности, а также компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно- познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
— единая информационно-образовательная средастраны;
— единая информационно-образовательная средарегиона;
— информационно-образовательная среда образовательногоучреждения;
— предметная информационно-образовательнаясреда;
— информационно-образовательная средаУМК;
— информационно-образовательная среда компонентовУМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОСявляются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатнойпродукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптическихносителях;
— информационно-образовательные ресурсыИнтернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационнаяинфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерскийучѐ т,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочнойдеятельности;
— в исследовательской и проектнойдеятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатовобразования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другимиорганизациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществленияих
самостоятельной образовательнойдеятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстовогоредактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопическиеи
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трѐ хмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка,сканирование);

— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; созданиявиртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучиваниявидеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экраннымсопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐ хмерную материальную среду(печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входав
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещениягипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта

II. Программные инструменты

I. Технические средства

№
п/п

Необходимые средства

Имеющееся в наличии

мультимедийный проектор
экран
принтер монохромный
МФУ
принтер цветной
цифровой фотоаппарат
цифровая видеокамера
сканер
микрофон
музыкальная клавиатура
оборудование компьютерной сети
конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся
модели с обратной связью
цифровые датчики с интерфейсом
цифровой микроскоп
доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь
Ноутбук
Компьютер
операционные системы и служебные
инструменты
орфографический корректор для текстов на
русском и иностранном языках
клавиатурный тренажѐ р для русского и
иностранного языков
текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами
инструмент планирования деятельности
графический редактор для обработки
растровых изображений
графический редактор для обработки
векторных изображений
музыкальный редактор
редактор подготовки презентаций
редактор видео
редактор звука
ГИС

8
6
14
2
1

3

Необходимое
количество
средств

20
20

5
1

2

2
Синтезатор
8

комплект
1
2
1
30
windows 7
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

5

6
15

Сроки
создания
условий в
соответствии
с
требованиями
ФГОС

III
.

редактор представления временной
информации (линия времени)
редактор генеалогических деревьев
цифровой биологический определитель
виртуальные лаборатории по учебным
предметам

+

среды для дистанционного онлайн и офлайн
сетевого взаимодействия
среда для интернет-публикаций

skype

редактор интернет-сайтов
разработка планов
разработка дорожных карт

+
+
+

+
+
живая физика химия
биология
экология

школьный сайт

подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ
(индивидуальных программ для каждого
работника)

IV. Отображение
образовательного процесса
в

заключение договоров
подготовка распорядительных документов
учредителя
подготовка локальных актов образовательного
учреждения
размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта)
размещаются результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся
размещаются творческие работы учителей и
обучающихся
осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов
управления
осуществляется методическая поддержка
учителей

+

+
+
+
Электронная школа
Электронная школа
Сайт школы
Сайт школы, электронная
школа, внутренняя
локальная сеть
внутренняя локальная сеть

2015-2016

V. Компоненты на CD и DVD

Русский язык и литература:
Справочные издания на дисках:
«Уроки русского языка КиМ»,5кл
«Уроки русского языка КиМ»,6кл
«Уроки русского языка КиМ»,7кл
«Русский язык»,5-11кл
«Готовимся к ЕГЭ Версия 2.0. Русскийязык»
«Фраза»
«Мифы ДревнейГреции»
«Русская драматургия: от Сумарокова доХармса»
« «Русская поэзия 17-20веков»
Видеофильмы:
«Из истории русскойписьменности»
«А.С.Пушкин Лицейскиегоды»
«Биографии писателей» 2части
«В мире русской литературы», 2части
«Древнерусская литература 11-17веков»
«Классики русскойлитературы»
«ПисателиРоссии»
Поэты Серебряного века
Альбомы демонстрационного материала:
ЛермонтовМ.Ю.
ГогольН.В.
ДостоевскийФ.М.
ТолстойЛ.Н.
ЕсенинС.А.
Блок А.А.
МаяковскийВ.В.
Поэты серебряного века
Альбомы раздаточного материала:
ЛермонтовМ.Ю.
ГогольН.В.
ДостоевскийФ.М.
ТолстойЛ.Н.
Интерактивные пособия:
«Грамматика»
«Числительное»
«Морфология»
«Наречие»
«Основные привилаорфографии»
«Правописание гласных вкорне»
«Причастие и деепричастие»
«Русский язык, 5,7кл»
«Имясуществительное»
«Прилагательные»
«Синтаксис, 5-11кл»
«Числительные и местоимения»
Интерактивные таблицы политературе:
«Литература, 5-11кл»
«Литература,6кл»
«Литература,7кл»
Наглядные пособия для интерактивных досок с тестовымизаданиями:
«Русский язык, союзы и предлоги»
«Русский язык, 6кл»
Аудиокниги по литературе 5-11 классы Электронные приложенияк
учебникам:
«Русский язык, 5, 6 кл»

Английский язык
Электронные приложения:
«Страноведение»
«Словообразование в английскомязыке»
Электронное приложение к учебно-методическому комплектупо
англ.языку с аудиоуроками
Электронные приложения: «My test Student», «My test editor»,
«Mytest server»
Аудио-приложения «EnjoyEnglish» 2-11классы
Наглядные пособия по лексике,6кл
Аудирования, 3-11 кл
Великобритания – видеорепортаж
Электронный кроссворд «Knowit»
Электронное тестирование«Yourowngame»
История:
Диски:
Виртуальная школа Кирилла иМефодия
ДревнийЕгипет
ДревняяГреция
ИсторияРоссии
История Государства Российского 10-14веков
Ратные подвиги АлександраНевского
Москва – страницы истории 20век
За наше счастливое детство – игры1930г.
Электронное приложение к учебнику «История России,7кл»
Электронное приложение к учебнику «История России,6кл»
Развитие России в 17-18вв
Развитие России в 15-16вв
Движениедекабристов
Становление Российского государства
Обобщающие таблицы по Истории России
Факторы формирования российскойцивилизации
Политические течения 18-19веков
Государственные символыРоссии
ИсторияРоссии
Цивилизационные альтернативы вРоссии
Обобщающие таблицы по Всемирной истории
Обществознание:
Электронное приложение к учебнику «Обществознание 5класс»,
Л.Н.Боголюбов
«Обществознание 6 класс»,Л.Н.Боголюбов
«Обществознание 7 класс»,Л.Н.Боголюбов
Наглядное пособие для интерактивных досок с тестовымизаданиями
«Избирательное право», «конституционное право»
География:
Диски:
«География 5-6класс»
«Земля, историяпланеты»
«История географическихоткрытий»
«Земля и климат»
«Загадки мировогоокеана»
«Как устроенокеан»
«Океан иЗемля»
«Физическая географияРоссии»
«Путешествие поРоссии»
«ОстроваРоссии»
«Горы игорообразование»

Математика:
Электронное приложение к учебнику «Математика 5кл»
Презентации к урокам «Математика 5кл»
Путешествие в страну Геометрию,5кл
УМК «Живая математика5.0»:
«Геометрия 7-9 кл»
«Электронное приложение к учебнику «Математика 5-6кл»
Электронное приложение к учебнику «Алгебра 7-9 кл»
Электронное приложение к учебнику «Алгебра и началаанализа»
«Математическийкружок»
Демонстрационные таблицы «Алгебра 7-9кл»
Демонстрационные таблицы «Геометрия 7-11кл»
Интерактивная обучающая система «СамоучительExcel»
«Алгебра и начала анализа» технологические карты уроков, заданиядля
работы науроках
Мастер диагностики учащихся, 7-9кл
Математика 5-11 кл, учебные индивидуальные курсыобразовательных
материалов
Математика 9-11 кл, учебные индивидуальные курсыобразовательных
материалов
Реальная математика,контроль
ФГОС основного общегообразования
Конструктор уроков к учебнику «Алгебра,7кл»
Физика:
Лаборатория L-микро – демонстрационный эксперимент по физике
Лабораторные работы – Qbasic
Информатика:
Электронные приложения ипрезентации:
«Информатика, 5кл»
«Информатика, 6кл»
«Информатика, 7кл»
«Занимательная информатика,5кл»
Биология:
Диски:
«Природные зоныРоссии»
«Основыселекции»
«Природные зонымира»
«Происхождениечеловека»
«Развитиежизни»
«Историяпланеты»
«Систематикарастений»
«Цитология»
«Эволюция живогомира»
«Экологическиефакторы»
«Определителирастений»
Интерактивные творческиезадания
Интерактивная игровая среда для тестирования по биологии в форме
викторины
Видеоуроки 5класс
Биология тесты 5-9класс
1С:Школа:
Биология 5класс
Биология 6класс
Биология 7класс
Биология 8класс

Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Направление мероприятий Мероприятиия
Сроки
реализации
2013 протокол
I. Нормативное обеспечение 1. Наличие решения органа
введения ФГОС
государственно-общественного
Приказ №01-10управления (совета школы,
185 от 29.08.2013
управляющего совета, попечительского
совета) о введении в образовательном
учреждении ФГОС ООО
2. Внесение изменений и дополнений в
2013
Устав образовательного учреждения
2014
3. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
основного общего образования основной
образовательной программы
образовательного учреждения
4. Утверждение основной
08.2014 протокол
образовательной программы
№1
образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия
2013-2018
нормативной базы школы требованиям
ФГОС
6. Приведение должностных инструкций 2013-2018
работников образовательного
учреждения в соответствие с
требованиями ФГОС общего
образования и тарифноквалификационными характеристиками
7. Разработка и утверждение плана2013
графика введения ФГОС основного
общего образования
Ежегодно
8. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС основного общего
образования
2013-2018
9. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учѐ том
требований к минимальной
оснащѐ нности учебного процесса
(например, положений о культурнодосуговом центре, информационнобиблиотечном центре, физкультурнооздоровительном центре, учебном
кабинете и др.)
10. Разработка:
— образовательныхпрограмм
Ежегодно
(индивидуальных идр.);
— учебногоплана;
До 2018г

II. Финансовое обеспечение
введения ФГОС

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС

— рабочих программучебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного
графика;
— положений о внеурочной
деятельностиобучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательнойпрограммы;
— положения об организации домашней
работыобучающихся;
— положения о формахполучения
образования…
1. Определение объѐ ма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательного
учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
1. Обеспечение координации
деятельности субъектов
образовательного процесса,
организационных структур учреждения
по подготовке и введению ФГОС общего
образования
2. Разработка модели организации
образовательного процесса
3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
5. Привлечение органов государственнообщественного управления
образовательным учреждением к

Ежегодно
Ежегодно
До 2018г
До 2018г

До 2018г
До 2018г
Ежегодно 20152017,
бюджетные и
внебюджетные
источники
финансировнаия
2014

Ежегодно,
08.2015- 08.2017
2014,
систематически
до 2018г

2013-2018
2013-2018

2013-2018

2013-2018

IV. Кадровое обеспечение
введения ФГОС

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС

VI. Материальнотехническое обеспечение
введения ФГОС

проектированию основной
образовательной программы основного
общего образования
1. Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС основного
общего образования
2. Корректировка плана-графика
повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС
3. Корректировка плана внутришкольного повышения квалификации с
ориентацией на проблемы введения
ФГОС основного общего образования
1. Размещение на сайте ОУ
информационных материалов о введении
ФГОС основного общего образования
2. Широкое информирование
родительской общественности о
подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам введения новых
стандартов и внесения дополнений в
содержание основной образовательной
программы основного общего
образования
4. Реализация деятельности сетевого
комплекса информационного
взаимодействия по вопросам введения
ФГОС основного общего образования
5. Обеспечение публичной отчѐ тности
ОУ о ходе и результатах введения ФГОС
6. Разработка рекомендаций для
педагогических работников:
— по организации внеурочной
деятельностиобучающихся;
— по организации текущей иитоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
— по использования ресурсоввремени
для организации домашней работы
обучающихся;
— перечня и рекомендаций по
использованиюинтерактивных
технологий
1. Анализ материально-технического
обеспечения введения и реализации
ФГОС основного общего образования
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы ОУ
требованиям ФГОС

Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно

2013-2018
поэтапно
2013-2018
поэтапно

2013-2018
поэтапно

2013-2018
поэтапно

2013-2018
поэтапно
2013-2018
поэтапно

Ежегодно

2013-2018
поэтапно

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС: …
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательного
учреждения
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС: …
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами: …
7. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещѐ нным в федеральных и
региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательного
процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

Систематически
Систематически

2013-2018
поэтапно
2013-2018
поэтапно
Систематически

Систематически